深化新课程的改革加强实验教学培养实践创新能力.docVIP

深化新课程的改革加强实验教学培养实践创新能力 　　【摘 要】物理是一门以观察、实验为基础的科学。实验是物理教学的基本手段。加强实验教学能培养学生的实践能力；能培养学生的问题意识；能培养学生的科学探究能力；能培养学生的创新精神；加强“小制作”“小发明”的实验活动还能培养学生的实践创新能力。 　　【关键词】实践能力问题意识探究能力创新能力 　　 　　物理是一门以观察、实验为基础的科学。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。实验是物理教学的基本手段，不仅能够为学生提供学习的感性材料，还可验证物理定律，而且还能够帮助学生形成科学的思维方法，培养学生的创新精神和实践能力。所以在物理课的教学过程中我们应该注重观察，狠抓实验教学努力培养学生的实践创新能力。 　　 　　一、加强实物性实验教学，培养学生的实践能力 　　 　　古人云“学以致用”，我们学习知识的最终目的是应用以服务于我们的生活。但现在有一种奇怪的现象：有些高中学生教室上课时认真听讲，下课后勤奋学习，考试成绩也令人满意，但是一进实验室叫其做个实验却无法入手，家里电灯坏了也束手无策。这是典型的读“死书”，缺乏实践操作能力。如果我们在讲电路的时候，把学生带到实验室启发他们连接实物，指着实物给他们讲解什么是串联，什么是并联以及灯泡不亮的故障排除方法，那他们以后进实验室做操作还会无法入手，家里电灯坏了还会束手无策吗？所以在物理教学过程中我们应该加强实验教学，放手让学生动手、动脑，探索万物，通过操作活动来发展和丰富他们的认知结构，培养他们的实践能力。 　　 　　二、加强引导性实验教学培养学生的问题意识 　　 　　由于传统教育的影响，学生习惯了“饭来张口”的学习方式。在进行一个非常有趣的实验时，学生也不提问题，也提不出问题，只是等待老师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如，在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在观察了大气压值后，教师提出：“若把玻璃管向上稍稍提一提，结果会不会变呢？”学生说法不一，教师可鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。他们在实验中由教师提出的问题，会萌发出新的问题：“若把玻璃管向下稍稍按一下，结果又如何呢？”甚至有的学生还迸发出深一层的疑问：“若用一个稍粗或者稍细一点的玻璃管做实验，又会怎样呢？”这样教师一个问题的引导激活了学生的思维，使他们主动思考并提出新问题，培养了学生的问题意识。同时，好奇心促使他们亲自动手实验，帮助他们很好地解决问题。 　　 　　三、加强特殊性实验教学，培养学生的探索方法 　　 　　探索问题常用的有归纳法和验证法。在一些特殊性的实验中有意识地加强这两种方法的训练，培养学生严谨地探索方法。例如：在总电阻实验中，就可进行这两种方法的训练。（１）应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各部分电阻的阻值，然后引导他们分析数据，并从实验数据中归纳出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的结论。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学会了自己设计电路、认真操作，最后总结规律，即实验归纳法。（２）应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联做出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学会了实验验证法。 　　 　　四、加强探索性实验教学,培养学生的科学探究能力 　　 　　中学阶段学生接触较多的是一些验证性实验,即先学习事物发展的规律,原理,定律,然后再用实验去验证,这类实验虽然加深了对所学知识的理解、巩固，但是不利于完全发挥学生的主动性，培养学生的探究能力。为此，开展一些探索性实验，让学生在实验和观察的基础上，通过科学的探索来获得结论，这样更能激发学生的学习兴趣。例如：学习大气压时，学生们在观察了当地的大气压后，提出了一个问题：“气压是由于受重力作用而形成的，那么各个地方的空气密度不同，大气压相同吗？”“这个问题提得很好”，教师在给予积极鼓励的同时并做好引导，不妨举一个例子来解释，我们在给自行车打气时，活塞向下运动，气筒内的气体体积减小了，密度怎样呢？显然这个问题学生都知道，“当然增大”，那么压强呢？“当然增大”，进而再联想到大气压，答案便水落石出了。此时教师不要停下来，进而提出新问题：“为什么登山运动员上山要带高压锅呢？”于是把压强与沸点之间的关系联系起来了。这样通过实验探索分析，学生们不但得出了正确的结论，更重要的培养了学生积极探索的探究能力。 　　 　　五、加强“小制作”“小发明”的实验活