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浅谈电子书包推广困局及其突围的策略 　　摘 要：电子书包概念的提出已有数年时间，它是一种符合多元智能理论的教育实践，我国2010年教育部教育信息化技术标准委员会电子课本与电子书包标准专题组的成立，更是带动了国内电子书包的巨大发展，在这其中不免会遇到一些问题，本文总结出了现阶段推广电子书包的“三元困局”模型，并就此提出了一些突围策略，以促进电子书包更好的发展。 　　关键词：电子书包 三元困局 突围策略 　　一、 电子书包概念 　　国外有学者认为，电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施，学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术设备，随时随地登录退出电子书包管理自己的数字资源。 　　在国内，华东师范大学祝智庭教授，他对电子书包采用“实”与“虚”两种隐喻：一方面，电子书包是一种学习者便携式学习终端，可以是PDA、智能手机、笔记本电脑、平板电脑等；另一方面，对电子书包的关注，应从关注“实”的发展到关注“虚”的应用服务层面上来，突出电子书包教育教学的系统功能架构。 　　从以上基本可知，电子书包是一个多功能集成的学习产品，既拥有便利的学习终端，又拥有超强的智能服务系统，是教育信息化背景下催生的新兴教育产品形态。 　　二、电子书包的发展 　　在欧洲，法国是是电子书包先行者，2000年，一篇名为《法国学生有“电子书包”了》的图文新闻报道广为流传，并推出了一款内嵌有历史与生命科学教科书的电子书包。2013年8月，荷兰开放11所“斯蒂芬-乔布斯学校”，这11所学校的孩子上课不在使用课本，全部使用苹果公司的ipad进行教学；在美洲地区，美国电子书包由来已久，在美国州立小学已有较为广泛的应用，主要使用终端是苹果公司的ipad和亚马逊公司的Kindle产品；在亚洲，新加坡是最早将电子书包付诸教学实践的国家，早在1999年，新加坡政府在一所叫德明中学内试行首批163个“电子书包”。马来西亚教育部也制定出“E-book实验计划”，韩国、日本也较早研发了电子书包产品，如日本开发的采用“T-engine”嵌入式系统的Pin change等。 　　在中国，“电子书包”最早是作为“校校通”工程的一个重要终端产品而提出的。从国家层面来讲，2010年12月，教育部设立全国信息技术标准化技术委员会电子书标准工作组，教育部教育信息化技术标准委员会电子课本与电子书包标准专题组。同时，国家新闻出版总署也提出：“将大力扶植电子书包项目”。上海虹口区的“基础教育电子书包计划”和广东佛山南海区的“智能课堂”计划都是典型代表。此外，在2012年10月，树人学校被江苏省教育厅确定为“江苏省基础教育百校数字化学校试点校”，将学校历史、地理和生物作为试点课程。2014年9月，河南省洛阳市11所学校也进行了电子书包实验项目。目前在我国开展电子书包项目试点的学校已经超过百所。除香港特区、上海、深圳等地外，宁波、衡阳、西安、重庆、成都、广州、武汉、大连等许多城市也都已经开展了电子书包试点工作，涉及省份近半。 　　三、电子书包发展的困局 　　在前两次“电子书包”浪潮中，面临的三大的难题今天依然存在，只是困难程度有所缓和。前两次面临的三大难题是：终端设备智能性能低，经济水平有限，思想理念尚未认可。因此，前两次的尝试并未在全社会形成共识，因而未能得到广泛的推广。 　　现如今，电子书包进校园工程的实施，仍然会面临巨大的挑战，这些困难既有思想意识层面的，也有软硬件设施层面的，同时也有社会环境层面的，笔者把这种困局称之为“三元困局”。 　　现阶段电子书包的推广，主要面临的困局体现三个层面，即思想意识层面、软硬件层面和社会环境层面。在思想意识层面的困局又分为理论研究和社会认可度两方面；在软硬件层面又分为硬件设施和软件服务两个方面；在社会环境方面又分为刚性环境和弹性环境两个方面。 　　电子书包推广 “三元困局”模型 　　一级困局 　　思想意识层面 　　软硬件层面 　　社会环境层面 　　二级困局 　　理论研究 　　社会认可度 　　硬件设施 　　软件服务 　　刚性环境 　　弹性环境 　　三级困局 　　系统模型架构 　　标准建立 　　基础应用研究 　　适宜的教学模式 　　合适的评价模式 　　学校领导 　　学生家长 　　教师群体 　　学生群体 　　基础信息网络设施 　　适宜的学习终端设备 　　配套的辅助硬件设施 　　软件系统 　　教学资源建设 　　系统维护 　　资金支持 　　师资队伍建设 　　政策支持 　　数字版权 　　涉及面广 　　厂商利益 　　可利用模式 　　电子书包的推行，需要有一个整体的系统思想作为指导，这样才能从全局着手，否则只能陷入“一叶障目，不见泰山”的局面。在系 　　统模型建构方面，还没有一个广泛认可的模