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激内需 教的方法 促学习 　　当前的教育由关注教师精彩的课堂教学聚焦到了学生精彩的课堂学习，这一趋势在2011年数学新课程标准改革后愈加明显，但在注重学生的过程中也暴露了一些缺陷。一是有些教师驾驭课堂能力尚缺，课堂上不能做到及时反馈，放开来又收不拢，以致时间不够草草收场。二是学生自主学习能力不够，课堂反馈不足，学习效率不高。 　　笔者在教学中也曾多次遇到过此类问题。如在执教人教版三年级上册“估计”一课时，也曾放手让学生自己在课堂上自主学习，却在多次试教时因处理不好教与学的关系，导致时间不够，以失败告终。回过头来，细细反思这几次课堂教学，发现病根在于备“教”而不备“学”。下面笔者将结合教学过程谈谈自己的体会。 　　一、联系旧知教方法，激发学习内需 　　课一开始，笔者用两个问题帮学生确定方向，了解工具。问题1：一上课，教师沿教室的长和宽走了一遍后宣布教室的长和宽是几米。然后问：“说说老师是怎么知道的？”问题2：“同学们，你们知不知道自己身上有哪些尺子？” 　　首先，良好的课堂导入能激发学生的学习兴趣。教师上课伊始不动声色地绕着教室走，牢牢吸引了学生的注意力。又神奇地宣布了两个数据并提出了问题，引发学生的思考，把学生漫无边际的思绪导向了学习任务上。最后教师小结如何用步长测量教室的方法。在这一过程中教师联系了新旧知识，以旧知识带动理解新知识，激起学生的学习热情。 　　其次，教师的提问激发起学生的内在需求。教师在介绍了自己如何用步长估测教室的长和宽后，紧接着问学生知不知道身上有哪些尺子。在学生回忆三把尺后，师生边演示边总结：食指指甲的宽大约是1厘米，一??大约1分米，1庹大约1米。教师的问题，提示了学生现有的认知水平，方便教师以学定教。找到的三把尺子可以作为测量的工具，使学生在课一开始就跃跃欲试，希望能用这三把尺子去测量和估计，这就达到了激发学生自主学习兴趣的目的。 　　二、动手操作经历过程，培养探究意识 　　很多事情听过看过可能会随着时间的流逝而淡忘，但自己亲身经历过的肯定印象深刻。体现在数学教学上就是要让学生在学习活动中进行有效操作，在实际操作中探索，在探索过程中思维从模糊走向深刻，感受到了发现的乐趣，探究意识得到发展。在教学本课新授部分的第一个内容中笔者设计了三次动手操作。 　　1.初次尝试，初步感知估计模型。问题情境――“不给你尺子，你能不能在练习簿上画一条8厘米长的线段。”教师提示：线段应该是直的，可借助直边的物体去画。 　　2.动手操作，自主构建估计模型。学生独立画8厘米长的线段，画好后先观察片刻，然后用尺子测量，看看与8厘米相差多少。之后，同学之间互相交流方法，由画得准的学生介绍小窍门。 　　3.再次操作，自我完善估算模型。学生用手指去估测自己画的线段，多的擦掉，少的补上，用尺子验证后汇报各自画的线段长度。接着由“为什么每个人测量出来的长度不一样”这个问题引发学生思考、讨论。教师归纳出：每个人指甲的宽度不一样，估计时可以适当调整自己这把尺子。最后，教师提出用这种方法来估计一下课桌面的宽度，并引导学生能根据不同的情况选择合适的估测工具。 　　另外，教师要重视操作和思考，促进学生善于自学。 　　首先，给予学生充分的自学空间和时间，在学习方式上突显自主学习，通过多次动手操作，让学生不断经历“再创造”的实践活动历程，更加自主地掌握知识。在多次师生、生生探讨中，思考、比较、完善估计方法，学会自学。本课不管是画线段还是接下来给铅笔盒围包装带，都是先让学生从动手尝试开始。在画线段过程中，教师让学生不用尺子画8厘米长的线段。用尺子测量后，观察自己画的线段与8厘米相差多少。同学之间互相交流方法，探究有没有更准的估计方法，由学生介绍估得准的方法。在学生一系列自学基础上归纳并引导：你是用食指指甲这样1厘米、1厘米来估计的，你的1厘米量了8次就是8厘米。你是充分利用了你的尺子。有些东西的长度我们不能一眼看出来，要用我们知道的“尺子”作为参照物去量，才能估得更准确。学生在多元化的学习素材中操作、讨论、比较、辨析和提炼，体现了先学后教的教学思想。教师在创设问题情境时，让学生自始至终处于主动地位，让学生自己动手，发现问题，提出问题，解决问题。教师只是从旁边加以点拨，在提炼学习方法上下功夫，起指导和促进作用。 　　其次，引导学生在操作中思考。基于“估计” 这个内容的复杂性和特殊性，在课堂上复习了人体身上三把尺后让学生不用工具尝试画8厘米长的线段。这是本堂课的第一次操作也是最重要的一次。学生画的线段出现两种情况：与8厘米比较接近，与8厘米相差很多。教师陆续提出两个问题：“有什么估得准的好方法？为什么都用手指去估测，画出来的线段长度还是不相同呢？”通过对这两个问题的思考与交流，学生明白了估计的方法和估计的策略。第二次操作：用自己