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激励情感的反思 实现教师自主发展 　　基于学生全面发展的需要，新一轮课程改革对教师提出了新的要求：教师不仅要在专业理念、专业知识和专业能力方面适应新课程的需要，而且自身的情感、态度和价值观方面也要实现质的转变。广受重视的教师职业倦怠问题，从根本上说，就是教师情感、态度和价值观的偏离和缺失。当前教师专业发展更多地体现在专业知识和理念的更新与教育教学能力的提升方面，较少关注教师职业发展的情感因素，这势必造成教师专业发展的目的与现实结果的背离。为了新课程理念的真正落实，为了促进学生的全面发展，我们应当关注教师的情感、态度和价值观，努力探求教师获得工作快乐和人生幸福的途径和方式。 　　一、自主发展：教师专业发展的根本途径 　　新课程改革实施以来，每一位中小学教师都经历了若干次专业理念、专业知识和专业能力方面的培训，这些培训有校外机构组织进行的，如教育学院、教师进修学校等单位组织的培训；也有学校组织的，如校内业务进修、教研活动等。这些都是以教师专业发展为出发点，层次不同、内容各异，但是在对教师专业发展的认识上有一致性――过于看重外部力量对教师专业发展的作用，更多关注的是外部培训的规划、设计、实施和影响，而忽视了教师在自我发展中的主体意识和主观能动性。 　　在大力倡导学生主动发展的今天，教师是学生主动发展的引路人。那么，对他们的发展又怎么能是外压式的，而不是内需和互动的呢？我们认为，当今之所以大力提倡教师的专业发展，是因为学生全面发展的需要和教师素质的参差不齐之间的矛盾。换言之，教师专业发展是在为全体学生的全面发展的服务过程中实现的。为学生的全面发展服务是教师专业发展的根本出发点，它决定了不能简单地把教师专业发展水平与学习经历等同，要看教师学什么，更要看学习内容是否适合，学习过程是否主动。 　　影响教师自主专业发展的核心因素是自主专业发展的意识，只有具备了自主专业发展的意识才可能有自主专业发展的行为和过程。它是教师自主专业发展的内在驱动力。教师的自我专业发展意识，来自教师对三方面内容的反思和规划：首先是对自己过去专业发展过程的反思；其次是对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的反思；第三是对自己未来专业发展的规划。教师的自我专业发展意识可以较好地调节其自身专业发展的立体维度，促使它朝着积极的方向不断迈进。 　　二、教学反思：启迪教师自主发展的钥匙 　　教师专业发展最根本的是自主发展，而教学反思就是启迪教师自主发展的一把钥匙。教学反思是教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是教师成长为专家教师的一种方式和途径。教师自我教育能力的核心是反思能力。在教师专业发展的循环过程中，教学反思具有极为重要的意义：一是指向教师专业行为与活动，它的作用是直接促进教师对专业行为予以改进，提高教学成效；二是指向教师的专业成长过程，这种反思把教师自身的专业发展作为对象，它以改进教师的专业结构为主要目标，也就是在自我专业发展意识的引导和专业发展理论指导之下，所引发的对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，这种思考使教师更加清晰自己今后的专业发展方向。 　　（一）要反思个人的知识结构是否符合新课改的需要。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说道：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书的那点知识，应当只是沧海一粟。”人们常说，给学生一杯水，需要自己有一桶水。新课标下的教学不仅要有“一桶水”，更需要构建能让学生获得“一杯水”的知识体系，以适应学生自主学习的指导需求。 　　教育部2003年颁布了《普通高中课程方案》，将高中课程设置为语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。新的课程标准既有知识的整合，又有能力目标的提升，符合时代发展的需要。但也使得高中教师在知识结构方面面临着新的跨越和挑战。例如，科学知识体系涉及到物理、化学、地理、生物、天文等五大自然学科，内容极其广泛，很少有人能对这么多学科的知识都比较精通；物理新教材更加注重知识体系的系统性、开放性，关注学生的终身发展，知识与方法并重，能力也成为重要的教学目标。对于每一个高中教师来说，针对个人知识结构的反思必不可少，势在必行。 　　（二）要反思教与学的全过程。 　　教的方面包括教学计划、教学态度、教学行为、教学策略和教学评价等内容，主要从课堂教学的成功之处、不足之处、教学机制、学生创新等几个人方面入手。开动脑筋，通过深究疑处、转换立场、大胆假设、联系对比、分析本质等多种方法全面分析教学过程。 　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时