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利用情感因素优化民族地区英语教学 语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运 用母语表达思想，进行日常的情感交流，而作为外语的英 语，它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大地削弱 了。英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学 科而存在于教学中，教师未能充分利用所教语言与学生进 行有效的双向交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识 传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动接受， 师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的 单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。 心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用。有些学 生对某一问题或学科进行深入研宄和不懈追求，就是兴趣 和好奇等情感体验下产生的驱动力所使然。在教学过程中， 运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个 人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意、启迪学生积 极思维、启发学生主动探索的最佳手段。学习既是一种行 为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知 识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且 认知的效果常常取决于情感的变化。在教学实践中你会发 现，高兴地学和愁苦地学，效果是大不一样的。学习是一 项艰苦的劳动，需要积极情感的指引和维持。教师应尽可 能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设 法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才 可能具有持久的高效率。本人在民族中学的英语教学中， 主要通过以下几个方面来实施情感教学。 理解和信任学生，化消极情感为积极情感 情感因素是英语学习出现两极分化的一个重要原因。 尤其是少数民族学生占大多数的班级，学生的英语基础知 识普遍薄弱。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师 的鼓励和同学的羡慕，对学习起了促进作用，而那些“跟 不上队”的学生，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑 制反过来又对学习产生消极影响，以致恶性循环，于是两 极分化日趋明显。 在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用， 正确利用情感因素，以促进英语教学。有些少数民族学生 由于英语基础差，学习习惯和方法上存在一些问题和障 碍，英语学习成绩也较差。要想把这些“学困生”从“学 困”中解脱出来，提高他们的学习兴趣和主动性，真不是 一件容易的事。对于他们常常要有大量的情感投入，而最 重要的是让他们知道老师爱他们.理解他们，信任他们。 就拿本班的一个瑶族学生来说，刚进入中学时，英语成绩 很不理想，而且还有逃避学习的倾向，常常以身体不舒服 为由而不上早读课，不完成老师布置的作业。对于他的这 些表现，我没有在班上批评他，而是在课后反复与他谈心， 首先是对他的一些行为表示宽容和理解，然后鼓励他要有 面对困难的勇气，帮他找出英语学习上所存在的实际困 难，并加以帮助和指导。慢慢地，他不再逃避英语学习， 有了困难和问题也愿意主动和我交流，英语成绩也有了明 显的提高。由此我深切体会到教师对少数民族学生的学习 一时跟不上表示理解，必须给予密切关注，同时还要有极 大的耐心、宽容心和同情心。在教学中不歧视、不讨厌、 不排斥他们，而是与他们建立和谐融洽的师生关系，以满 腔热情积极引导他们共同参与，给他们以极大的信任和理 解，激发他们奋发向上的学习精神。 用爱的力量激发学生学习的信心和求知的欲望 创造成功是促使学生形成稳定而持久的积极学习情感 的有效途径。“失败乃成功之母”，这是我在英语教学中从 学生身上感受到的。在教学过程中，笔者运用多种手段， 以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法为学生 特别是学习有困难的少数民族学生创造表现自我、体验或 功的机会。例如，在学习每一个模块时，让学生选择自己 喜欢的方式自由分组学习，我只是起到组织和引导的作 用。不管学习的时间多么紧张，我都会安排一定的时间， 让他们利用表演来展示自己的学习成果，让每一个同学都 有表现的机会。他们的精心准备和精彩表演经常会令我吃 惊。学生表现出很大的潜力，我对学生每次的表演都感到 满足。我相信我的学生一定能行，每一次表演，都会使不 同层次的学生获得成功的喜悦，从而使他们产生愉快的、 积极的情感体验，感受到自己的进步，感受到老师、同学 对自己的关注。在这种愉快的情绪影响下，学生就会不断 走向成功。 建立良好的师生情感人际关系 在与少数民族学生的交往过程中，师生之间坦诚、无 拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情， 具有同情心，采用恰当的鼓励方式。提高学生的学习兴趣 和自尊心，建立信赖、理解的情感人际关系。课堂气氛应 融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中 的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常在交流 过程中或大庭广众下“有错必纠”，会造成学生心理上的压 力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，少数民族 学生的语言错误很多都是过滤性的