“解决问题”主题报告-精选（公开课件）.ppt

义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面具体阐述。 ——《数学课程标准（修改稿）》 用解决某个问题所获得的方法、途径、策略去解决其他问题，不能算“解决问题”，而只是一般的练习作业。真正的“解决问题”，是学生无法从已有的知识经验中直接找出现成方法的，至少要利用已有的知识、技能、方法进行复杂的加工。 —— 周玉仁（北京师范大学） 存在问题 ? 问题信息的“卷入度”不高。 小丽家 学校 少年宫 520米 390米 【题例1】小丽从家到学校走了8分钟。按这样的 速度，她从家到少年宫要多少时间？ 主体对某个活动（或事物）的主观体验程度。 61.6% 390÷（520÷8）=6（分） × 存在问题 ? 问题思路的“分析力”不强。 54.3% 【题例2】根据算式提出问题。（原含5个小题） 小杰在新华书店买了2本《故事大王》和2盒磁带， 共用去48元。每盒磁带10元。 48÷2 ?小杰买《故事大王》和磁带平均花了多少元？ ?把小杰的钱分成两份是多少元？ ?2本《故事大王》多少元？ ?如果不买磁带，1本《故事大王》要多少元？ × × × × 存在问题 ? 问题解答的“策略性”不足。 50-28.6-10=11.4 50-（28.6+10）=11.4 【题例3】这本书的价格是多少元？ 付出50元，找你28.6元。 阿姨，你算错了，多找了我10元。 策略意识淡薄！ × 存在问题 ?问题解答的“策略性”不足。 ?问题思路的“分析力”不强。 ?问题信息的“卷入度”不高。 “内力”不足 夯实“内功” 略 进 改 策 一、优化“问题表征”， 提升问题信息的“卷入度”。 ?主体“解决问题”时的数学思考，通常依赖头脑中“即时获得”并“短时记忆”的“问题表象”而展开。 ?“问题表征”是指解题者基于已有的知识经验，根据问题所提供的相关信息，构建属于自己的“问题表象”并被“短时记忆”的过程。 审题 略 进 改 策 1.在“表达”中完善表象。 ?第一步表达：盘点数学信息 ?第二步表达：概括条件问题 “从题中你能获得哪些数学信息？” “题中已知那些条件、要求什么问题？” 一、优化“问题表征”， 提升问题信息的“卷入度”。 略 进 改 策 2.在“示意”中深化理解。 画一个示意图 ?“画图”的过程，是一个“去情境化”、“显数学化”的过程。它能削减题中的次要成分，突出题中的主要元素，清晰展示题中信息间的相互联系。 一、优化“问题表征”， 提升问题信息的“卷入度”。 略 进 改 策 2.在“示意”中深化理解。 【题例2】 小杰在新华书店买了2本《故事 大王》和2盒磁带， 共用去48元。 每盒磁带10元。 48÷2 48元 一、优化“问题表征”， 提升问题信息的“卷入度”。 略 进 改 策 2.在“示意”中深化理解。 【补充案例】 吴正宪老师教学“弟弟采了4个桃子，哥哥比弟弟多采了3个，一共采了多少个？” 一、优化“问题表征”， 提升问题信息的“卷入度”。 略 进 改 策 二、关注“知识原点”， 增强问题思路的“分析力”。 ?在有效审题、完善“表征”后，“解决问题”的核心任务是，深入分析各种数量的内在关系，以寻求已知数量的有效匹配、促成未知数量的“水落石出”。 ?不管是“应用题”还是“解决问题”，每道题都是由两种或两种以上的数量基于情境内容组建而成的。 略 进 改 策 【教学范例】 《用连乘解决问题》 每个方阵有8排，每排有10人。 3个方阵一共多少人？ 生：先用10×8=80算出“1个方阵多少人”，再用80×3算出“3个方阵多少人”。 经统计，绝大多数学生都是先算“1个方阵多少人”、再算“3个方阵多少人”。 师：那我就要问问了，为什么要先求出“1个方阵的人数”呢？ 生：不知道“1个方阵的人数”，就没法算“3个方阵的人数”。 师：这就是说，要求出“总人数”， 就要知道哪两个条件？ 略 进 改 策 【教学范例】 《用连乘解决问题》 生：必须知道“1个方阵多少人”、“有几个方阵”。（根据回答，教师贴出卡片。同时，追问“哪个条件已知”、“哪个条件未知”，从而确定先求“1个方阵的人数”。） 每个方阵的人数 方阵数 总人数 每个方阵有8排，每排有10人。 3个方阵一共多少人？ 略 进 改 策 【教学范例】 《用连乘解决问题》 师：那怎么求“1个方阵多少人”啊？ 生：每个方阵8排，每排10人，8×10就能求出“1个方阵的人数”。 师：为什么用这两个条件就能求出“1个方阵的人数”呢？（教师出示方阵的点子图） 每个方阵有8排，每排有10人。 3个方阵一共多少人？