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用非逻辑的思维的方法组织课堂教学 　　摘要：在目前的课堂教学中，一个不利于学生创造个性培养的突出因素是教学过分注重教材的逻辑演绎结构，即将教材看成一个纯粹的知识体系。而要培养学生良好的创造个性，就必须将教材同时看成是一个心理活动体系和社会历史文化体系，挖掘教材的历史文化价值，培养学生的创造精神，发展其美感，充分进行文化陶冶。针对目前课堂教学效率不高的现状，本文介绍了运用非逻辑思维方法组织课堂教学的尝试，说明了这种方法的理论基础和课堂实践，并交流了作者的体会。 　　关键词：非逻辑思维　形象思维 直觉思维　课堂教学 　　 　　什么样的一堂课才算是好课?长期以来，我们以逻辑严谨、思路缜密为一堂“好课”的标准，殊不知，在大力提倡素质教育、创新教育的今天，要求讲课“天衣无缝”、“课堂上解决问题”等等传统观念已经走到了穷途末路。正如澳大利亚著名教育家菲利普?休斯在一篇报道中所指出的：“人们对带来革命性变化的教育改革都很熟悉。像开放教育、发现学习、程序教学、视听教育都产生了可能引起大规模变革的先驱作用。然而课堂教学的模式或学校的功能却依然如故。如果我们深入观察医生、工程师、建筑师的工作。可以发现其工作方式有了根本性的变化，而学校课堂仍更多地维持着本世纪初的框架。” 　　一位资深院士在一次座谈会上说：在四年的大学学习期间，收获最大的一门课是一位老师讲得“不好”的课，因为讲得“不好”，所以课后就看大量参考书，收获很大，记得很牢。当然，这样讲并非鼓励教师不讲究教学方法，而是提出了一个非常值得重视、非常有针对性的问题，即什么样的一堂课才算是好课? 　　杨振宁教授指出：“高等教育的成功在于使每个人的最大能力和创造性得到充分的开发。”那么在课堂教学中如何体现这一点呢?让我们尝试从非逻辑思维的视角来看待这个问题。 　　 　　一、非逻辑思维与创造性思维 　　 　　逻辑思维曾一直被视为科学思维的唯一类型。随着思维科学的发展，人们才越来越认识到非逻辑思维在科学认识中的作用，并把它与逻辑思维一起看作科学思维的基本类型。非逻辑思维是不受某种固定的逻辑规则约束，而直接领悟事物本质属性的思维方式。它主要包括形象思维、直觉思维两种形式。 　　形象思维是在形象地反映客体的具体形状或姿态的感性认识基础上，通过意象、联想和想象来揭示对象的本质及其规律的思维形式。它在科学技术发展中的方法论意义在于：可以直观形象地揭示对象的本质和规律；能在思维过程中，将意象“随意地”再生和组合，因而能突破现实的局限，抓住主要矛盾，对研究对象进行极度的纯化和简化，以利揭示对象的本质和规律。所以，培养富有浪漫主义精神的形象思维能力是科技工作者提高思维能力不可缺少的重要一环。 　　直觉思维常伴随着被称为“灵感”的特殊心理体验和心理过程，它是认识主体的创造力突然达到超水平发挥的一种特定心理状态。直觉思维和灵感的方法论意义，在于它们是创造性思维的重要形式，也是发挥科学认识主体思维能动性的突出表现。直觉和灵感都是创造主体长期从事科学研究活动的实践经验和知识储备得以集中利用的结果，是创造者日积月累地针对要解决的问题所思考的各种线索凝聚于一点时集中突破，是创造者显意识与潜意识的豁然贯通。 　　爱因斯坦认为，物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，然而要通向这些定律并没有逻辑的道路，“只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律”。因此他明确提出“我相信直觉和灵感”。 　　可见，非逻辑思维是创造性思维的重要形式，是在科学发现与技术发明过程中产生新思想、新概念和形成新假说、提出新模型的基本途径之一。 　　 　　二、用非逻辑思维组织课堂教学 　　 　　清华大学范钦珊教授对课堂教学改革进行了若干有益的尝试后，提出了一个重要的观点，即要对“循序渐进”进行再思考。他认为，我们现在的问题是过分强调“循序渐进”，忽视乃至反对“跳跃式思维”。其结果，一方面每门课程都要“从猿到人”，在不增加课程教学时间的前提下，无法引进反映最新科技成果的新内容；另一方面很难培养学生独立的学习和研究能力。而且更加重要的是如果没有“跳跃式思维”，学生只能学习前人已经积累的知识，不能超越前人去创造新的知识，从而限制以致窒息了学生创造性的发挥。 　　外籍人士指出，中国学生有“三好”：基本功好、书本知识好、考试成绩好；外国学生有“三强”：创新能力强、动手能力强、演说能力强。笔者认为，大学生在已通过小学、中学长达十余年的逻辑思维训练中，“三好”已无须加强，但其造成的灵活不足，呆板有余却必须通过“三强”的培养来补足。而作为教学重要环节的课堂教学的现状却是“在课堂上消耗了许多时间，并未教学生如何应用所学创造性地解决问题”。在目前的课堂教学中，一个不利于学生创造个性培养的突出因素是教学过分注重教材的逻