特殊中等职业学校语文课程的改革初探.docVIP

特殊中等职业学校语文课程的改革初探 　　一、特殊中等职业学校语文教学现状 　　 　　改革开放以来，我国残疾人职业教育不断发展，但基本以职前、职后培训为主。在国家政策的大力扶持下，特殊中等职业学校从无到有，艰难前行，已走过了近20个年头。从全国残联系统近10所特殊中等职业学校情况来看，大部分学校是从各省市残疾人培训机构演变而成，专业设置、课程安排与教学内容都是边前进边摸索，没有现成经验可循。残疾人来到特殊中等职业学校，抱着明确的专业学习目的，因此对待专业课与文化课有着截然不同的态度。在这种情况下，作为文化基础课中的语文课，其地位遭遇尴尬是不言而喻的。 　　据调查，部分特殊中等职业学校在业务上并没有接受教育行政部门的领导，因此对文化基础课的设置有点随心所欲，有的学校根本就没有设置语文课程，通过对特殊中职学校学生的了解，我们发现，学习中医推拿专业的视障生更专注于专业课的学习，并且因为专业课程内容多，部分同学认为语文课挤了专业课时间。残障学生虽然耳聪目明，但文化底子薄，部分学生畏难情绪严重，课堂上死气沉沉。听障学生对待专业课与文化课的兴趣取向也不一，并且因为语言障碍，学生在课堂上主动性不明显，个别学生更是昏昏欲睡。 　　 　　二、特殊中等职业学校语文教学困境的原因分析 　　 　　特殊中等职业学校语文教学存在困境，亟待改革，究其原因，大致有以下五个方面。一是部分学校不重视文化基础课的教学，没有按照教育局的要求足量开设语文课。二是残疾学生文化基础比较差，很多学生由各地残联推荐而来，有的已经在外打工多年，有的一天校门都没有进过，学习职高语文相当困难。三是特殊中等职业学校使用的教材一般为人教社职教版或高教社中职版教材，教材内容没有考虑残疾学生特点，学生感到乏味。四是部分残疾学生没有真正认识到学习语文的重要性，学习态度不端正。五是部分特教语文教师转行于其他基础学校，人员不稳定，流动性大，手语生疏，与听障学生交流不顺畅。 　　 　　三、特殊中等职业学校语文课程改革措施 　　 　　(一)树立以就业为导向的语文课程观念 　　1、确立“语文课程是特殊中等职业学校学生综合素质培养必不可少的课程”的价值取向。中职残疾学生相对于健全职高生或普高的学生而言，在思想、性格、习惯、心理等方面存在的问题要多得多。视障学生的自卑敏感，听障学生的任性易怒，残障学生的自暴自弃，都是不容忽视的问题。因此语文教学不仅要体现工具性。即教会残疾学生使用语言，学会自我表达，学会理解，学会交际，为学生专业学习提供知识和能力基础，更需要体现人文性，即发挥语文学科的人文教化功能，重视语文对学生精神品格方面潜移默化的影响，激发学生的学习热情，树立学习的自信心，促进健全人格的形成和发展，为残疾学生回归主流社会奠定文化基础。由此可见，语文是特殊中等职业学校一门重要的文化基础课。 　　2、确立“以就业为导向，以能力为本位”的语文课程理念。特殊中等职业教育作为职业教育的一部分，其语文课程除了工具性、人文性外，还具有职业性，即为学生的专业学习服务，为提高学生的职业综合素质服务，为学生职业生涯发展服务。因此特殊中等职业学校语文课程建设要根据学生的实际文化程度和专业学习的实际需要，以“实用、够用”和促进素质教育为原则，确立语文课程目标，制定面向不同专业的、不同残疾学生类别的课程目标，重组教学内容，改进教学方法，改革评价体系。 　　 　　(二)建设合理优化的语文课程结构 　　1、根据办学实设置语文课程。特殊中职学校根据学生残疾类别一般开设的专业有工艺美术、服装设计、电脑美术设计、中医推拿按摩、计算机应用等，各专业岗位对未来从业人员的语文能力要求有共同之处，但差异性也十分明显。残疾学生的发展水平、语文能力参差不齐，很多学生学有困难，少数学生学有余力，因此一套语文教材难以很好地满足所有专业学生的需求，一套语文教材也难以很好地满足各种不同残疾类别的学生需求。这就要求特殊中职学校语文的课程设计必须贴近办学实际，结合学生对语文学习的不同需求和学生专业素质的培养目标，优化课程结构。残障学生和听障学生文化基础差，语文课时量必须足量保证，因此宜采用4+4+4+4的课程设置；而视障学生来到学校，一部分学生根本没有盲文基础，缺少盲文这一学习拐杖，学习专业课程就非常困难，因此第一学期每周需设置4节盲文课，语文课程只能采用2+4的模式。 　　2、实施学分制的课程管理。为确保基本实现文化基础学科课程目标和满足专业教学基本要求，实施学分制管理是课程改革的趋势。应允许残疾学生根据生涯规划或个性爱好以及实际能力，在完成文化课必修模块学习后，灵活选择其它的文化课程选修模块。如艺术设计专业课程设置分为文化必修课、专业必修课、专业限选课和公共选修课，文化必修课6科需修满40学分，语文课程占8学分，课程设置