加强本科生课外综合及创新性实践教学的意义与途径.docVIP

加强本科生课外综合及创新性实践教学的意义与途径 ［ ］加强本科人才高素质实践能力的培养 的必要性与重要性日益凸显。通过对国内外实践教学 理念及现状的比较发现，为加强本科生综合性、创新 性实践能力的培养，必须突破传统的教学模式，拓展 并充分利用课外实践教学途径，如实施真实科研项目 引导、到相关企业实习、学科专业竞赛拓展培训等， 以加大对学生实际动手动脑能力的培养力度。 ［关键词］实践教学；课外；综合性；创新性 ［ ］G647 ［ ］A ［ ］2095_3712 2015 13-0056-02 ［ ］黄慧艳1977—，女，湖南溆浦人， 博士，华中科技大学武昌分校讲师；李横江1981-, 女，湖北武汉人，硕士，华中科技大学武昌分校讲师， 本文通讯 。 一、加强本科生实践教学的意义 2010年8月，湖北省教育厅印发了《关于实施湖 北省普通高等学校战略性新兴支柱产业人才培养计 划的通知》，要求各高校直接面向战略性新兴支柱产 业和区域内重点产业，培养“应用型、复合型、技能 型”专门人才。至今，已有近百个专业入选此人才培 养计划。 对“应用型、复合型、技能型”人才的需求，反 映了我国经济社会快速发展背景下对人才实践能力的 要求越来越高。这提醒我们，实践能力培养的重要性 较过去更为凸显，实践教学效果直接影响学生专业技 能和综合创新素质的形成。在当前经济快速发展的社 会环境中，我们应突破传统的教学模式，将人才培养 中的实践教学环节扩展到课程之外，采取真实科研项 目引导、到相关企业实习、开展学科竞赛拓展培训等 多种手段，丰富实践教学途径，适应时代发展需求、 促进学生全面发展。 二、国外本科生实践教学现状 实践教学可划分为“验证、综合、创新”三大层 次。当前各国大学课程体系的设置和改革无不注重课 程的实践性以及课程教学对学生多层次实践能力的培 养，这已经成为各国高等教育改革的共同追求和普遍 特征。［1-3］以美国为例，其高等教育的实践教学日渐 完善并制度化，早已非简单指称大学课程设置中实践 教学环节，而是指在完整的大学教育过程中所贯穿的 实践教学理念与各种相应的措施。［3-4］美国最权威的 专业鉴定机构之一 “工程与技术鉴定委员会”提出的 “本科工程教育人才培养标准”明确指出了工程技术 人才应具备的多项素质指标：设计、进行实验和分析 及解释数据的能力；领导一个多学科的小组的能力； 发现、概括和解决工程问题的能力；进行有效交流的 能力；运用必要的技术、技能和现代工程工具解决实 际问题的能力；等等。这些指标表明，本科教育培养 的合格人才除了应具备相关的专业理论知识和操作技 能之外，还应具备发现和解决实际问题的综合素质与 应变创新能力，具有在实际工作中与他人合作及交流 的能力。这些能力的获取不是依靠教学计划内的实践 课程就能实现的，必须借助课外实践教学的补充。美 国MIT的人才培养目标也特别强调了解决实际问题及 与他人合作的能力，并把这项能力作为未来工程领袖 的重要素质。[4] 三、我国本科生实践教学现状和途径 与国外先进国家相比，我国当前本科生实践教学 水平层次较低，综合性、创新性较差，主要表现为基 本完成“验证”、一定程度上能达到“综合”，但很少 有“创新”。实践教学在现实中不尽如人意的突出表现 在固有的实践教学课程设置、教学内容及教学方式等 很大程度上不能满足新形势下学生群体对提高就业能 力的迫切需求。［5-7］特别是一些自我定位较高，相对 较优秀的学生，他们的发展需求更高，对自身能够获 得的实践锻炼抱有更高的期待和参与热情，但当前的 实践教学模式和途径在综合性和创新性上能给予他们 的训练远远不够。比如毕业实习和毕业设计在本科实 践教学体系中占有重要地位，而实际上由于就业形势 严峻、考研压力大，找到工作的学生己开始上班、没 找到工作的学生急于应聘、考研的学生忙于备考而无 暇他顾，因此设置在大四的这两个实践环节常常流于 形式、沦为“摆设”。［8］这种情况下单纯指责学生不 认真是不合理的，未能在学生学有余力时即提供给他 们多种途径的实践机会也同样令教师感到遗憾。因此， 应该认真思考如何在三年级甚至更早的阶段逐步开展 课外实践教学，尤其是综合性、创新性倶佳的实践教 学，加大对学生实践能力的培养力度。比如本科生一 般大二下学期开始接触专业基础课程，随后逐步学习 专业核心和方向课程，因此大二结束时即可引导、鼓 励学生在课余时间参与教师的科研项目、利用寒暑假 到相关企业实习或参加学科竞赛的拓展培训等。通过 这些课外实践途径加强实践教学对学生很有益处：首 先，这是对培养计划内实践课程的有益补充，提供的 都是实际生产和研宄中的真实命题，更有利于学生综 合及创新性实践能力的培养；其次，这有利于学生边 做边学，能促进他们对课堂理论知识的理解和消化； 最后，不同的课外