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加强读法指导强化阅读训练 中学英语教学包括听说读写的能力训练，而其中的阅 读教学，则占着举足轻重的地位。 那么，什么是阅读？阅读的本质又是什么呢？到目前为 止，国内外语言教育界的专家、学者对“阅读”这一概念 的本质属性，尚未取得共识。其中比较有代表性的见解， 是美国学者W ? S ?格雷，他说：阅读是“一种识字、悟意、 联想与实际相联系的四位一体的复杂活动”。（《外国教育 动态》81年第二期） 实施素质教育，对中学英语教学来说，就在于培养学 生具备良好的英语能力和语言素质。其中的阅读理解能力 就是重要的语言能力素质。近年来，高考或会考的英语试 题对考查阅读理解能力的题量不断增加，要求逐年提高。 由此可见，强化阅读训练，切实提高学生的阅读理解能力 和语言素质，是当前中学英语教学深化教学改革，提高教 学质量，实施素质教育的重要课题和大势所趋。 这些年来，我在教改实践中，深深感受到阅读教学的 能力训练的极端重要性，并根据美国学者格雷的“四位一 体”说，结合白己的教学经验，以及高考备考复习指导和 能力训练的实际需要，做了一些有益的探索和尝试。具体 抓了四个方面： 一、加强语感训练，培养良好的语感能力 所谓“语感”，是指人们在长期的语言实践中培养起 来的对于语言文字的经验性感知能力。对于英语教学来说， 培养学生的英语语感，对提高学生的阅读理解能力至关重 要。学生具备较强的语感能力，不仅能快速、准确地理解 文章的内容，而且还能更准确地领悟词语、句子所表达的 言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深层意蕴。 那么，在教学活动中又如何训练和培养学生的英语语 感呢？首先，我们知道阅读过程是一种对文字信息直接感知 的复杂心理过程。因此，教师要坚持贯彻“尽量使用英语， 适当利用母语”的教学原则，学生在感知活动中，尽量减 少对母语的依赖性，以及母语对英语感知的“负迁移”。这 就是说，在课堂教学和语言训练中，教学语言和学习用语 要求尽量使用英语表达；尽量不采用母语作为中介的翻译 方法，即使采用了，也应该强调分析和对比；要求学生使 用“英汉双解词典”，并逐步过渡到使用“英英词典”，以 便创设一种学习语言和语言训练的优良场境，有利于学生 更准确地掌握词汇或句子中概念的内涵和外延。这是因为 用一种语言去解释另一种语言的语义时，由于语言习惯或 语法功能的不同，往往很难做到一一对应或完全准确。我 就常有这种体验，事实上有些英语词句用汉语很难解释， 很难表达清楚，在这种情况下，我通常是给出一些包含该 词句的句子，让学生在具体语境中去猜测、比较、联想、 感悟和理解。 其次，要加强句群、意群、语段、语境的划分及停顿 的认知、感知、认读能力的训练，使学生对阅读材料中的 词语搭配是否得当、语句是否连贯、语段是否衔接、用语 是否贴切、表达是否得体等都有敏锐、直接的感知。另外， 我特别提醒学生留意except, b esides, exc eptfor及 but :notmore—t han 与 nomore ???than, notl ess.than 等 的区另tl，以及 howev er, evenif, unless, ins piteof, ont hecontrary , insteadof ， nothingbe yond, anyth ingbut等影响或改变句义、语义的词组。运用这种直观性 对比，使感知效果更好，印象会更深刻，还可以尽量避免 学生在阅读理解中出现的失误。这种直观性的比较思维活 动和能力训练，结合课堂教学的实际需要，在教材中有针 对性、有目的地选择一些语言规范、词语搭配均佳的典型 例句，作为标准化、规范化的句子模式，着重体味句子的 含义，引导学生加深理解。例如，高中第二册课文NOISE INTHENIGHT 最后一句 “ Youwe resupposed todieliket hat . Nodoct orwouldhav enoticedth etinyteeth marksofthe snakeonyou rskin”，为了加深理解，我先让学 生正确认知besuppo sedto是“本应该”及wouldhav enoticed所表达的虚拟含义，这样，学生经过联系全句的 语义便更能体会到She rlockHolme s的足智多谋和案件的 扑朔迷离了。 二、培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维 理解的方法 英国哲学家培根曾经说过：“Somebooks aretotaste d othersar etobeswall owedandsom efewtobech ewedanddig est.”在这三种阅读方法中，前两种属于泛读。泛读只要 求对文章有个大概了解即可，但阅读速度则要求要尽量快 速，这种阅读速度对于高中英语阅读训练和能力培养，都