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加强阅读教学，轻松快乐作文 作文教学一直是小学老师比较头疼 的问题，在实际的教学中，有许多孩子 提及作文就害怕，久而久之，学生的语 文成绩难以提高。面对这种现状，在实 际的语文阅读教学和作文教学中，笔者 积极探索与实践，现就自己的一些做法， 供同仁参考。 一、降低起点，激发学生兴趣 降低起点，就可以消除学生怕写作 文的心理。“我手写我口，古岂能拘牵？ ” 在平时的作文教学中，我总是尽量将写 作的起点定在怎么说就怎么写，想怎么 写就怎么写上，让流水帐、日记、三言 两语尽入作文之列，让学生“扔掉语言 文字这个沉重的包袱，不受字词、标点 等羁绊，在头脑中铺实一条畅通无阻的 绿色通道，将语言信号无障碍地迅速转 化为文字信号，出口成章”。这样做，完 全是在营造宽松的作文环境，而环境是 实现教育目标的重大因素之一。试想， 在这种无拘无束的环境中，学生说我之 想说，写我之想写，“怕写作文”的心理 还有立锥之地吗？我们都知道“兴趣是 最好的老师。”学生一旦克服了畏惧的心 理，有了写作的兴趣，再加上长期地坚 持练习，怎么可能写不好作文呢？ 二、 重视实践，重视学生体验 这里的“实践”，既不是盲目的“瞎 子式”的实践，也不是不切实际“拔高 式”的实践，而是循序渐进的、针对性 强的、充满兴趣的实践行为。我力求让 学生在实践中由想入学、说写结合，逐 渐达到由“出口成章”到“出手成篇” 的境地。这充分体现了 “以人为本”的 哲学理念，尊重和发挥孩子的“个性” 和“天性”，在不知不觉的过程中，形成 作文兴趣，提高作文水平。 三、 巧借课本，指导学生作文 当堂写作一向是常态化的语文课堂 所忽略的，原因不外乎为教师指导不力， 习作时间不足，效果不明显。在进行开 放性语文作业的实验中，我特意将目标 锁定在此，以期有所突破。做法是利用 课本做文章，巧妙练写降难度。 课文结尾续写。我们的不少课文结 尾给读者一种意犹未尽的感觉，留下了 遐想的空间。教学时，教师可以抓住时 机，结合课文内容，让学生对课文进行 续写练习。例如在学习《爱之链》一课 时，我抓住时机让生练写：“第二天早晨， 乔伊醒来又会发生什么事情呢？请 乔伊醒来 又会发生什么事情呢？请 同学们发挥想象接着写好吗？”同学们 一听来了兴致，纷纷写了起来，那感觉 是不吐不快。写完后，我请同学读读， 有的写到：妻子快乐的身影让乔伊惊讶， 忙问缘由。待听到答案恍然大悟，竟是 自己帮助了自己；有的写到：乔伊准备 再次碰碰运气，可妻子体贴的让他休息 一天，并告知了昨天发生的事情。夫妻 俩感慨不已时，又遇到一位吃饭的客人， 竟是老妇的儿子，他是来亲自登门道谢 并来请乔伊去公司上班的。那客人说： 您这样的人是值得我信任的。还有的写 到乔伊执意要将钱送还给老妇人，凭着 对车子的记忆，他找到了那位妇人家。 接待他的是一位中年人，当听到他的来 意后，那位中年人欣然收下了那笔钱， 并送给乔伊一个工作的机会。他说：“您 帮助了我的母亲，我也要帮帮你！”…… 真的是奇思妙想，却又那样顺理成章。 我惊讶于学生的精妙构思，赞不绝口。 学生得到鼓励，更增加了课堂写话的兴 趣。 课文插图练写。苏教版的课文每篇 都配有精美的插图，这些插图形象生动， 是激发写作兴趣，培养写作能力的好素 材。例如《青海高原一株柳》一课，配 有这株柳树的精美插图。图中可见柳树 的苍劲风姿，更可见苍茫辽阔的原野和 铁铸一样的连绵青山。在学完课文后， 我用投影打出了这幅图，并引导：你眼 前出现了怎样一棵柳树？可以去描绘柳 树的样子，可以去想象它的生活，可以 去和灞河柳来个对比但是要以“这 去和灞河柳来个对比 但是要以“这 是一株一一柳树”做开头。学生早就将 课文的脉络熟记于心，所要做的就是将 自己积累到的语言有机地和自己的感情 融合，恰当地倾泻出来。结果，孩子们 真是“八仙过海，各显神通”：这是一株 普通的柳树？不，你错了！看它的干吧， 粗实坚硬，如生铁铁铸一般；看它的枝 吧，纵横交织，绵延百十余平方米；看 它的叶吧，你见过如此苍郁，如此深沉 的色泽吗？这是一株不普通的柳树，一 株神奇的柳树。还有的直接写道：这是 一株谜一样的柳树。从种子的萌发到幼 苗的摧毁，从风霜雪雨到雷轰电击，它 都挺了过来。它怎么就能挺过来？是生 存的意志！只要敢想无所不能！……课 文的内容被学生完美地演绎在他们的习 作中，仿佛自己和陈忠实老先生一起来 到了青海高原，亲眼所见，心灵受到了 洗礼一样，如“骨鲠在喉，不吐不快”。 课文空白补写。许多课文在文中留 有空白，给读者以想象的空间。我们可 以巧妙地抓住空白进行写话。《草原》一 课以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜 阳”做结尾。学生有不解：依依惜别， 心情可以理解，可为何还留下“碧草、 斜阳”这样的景物描写？我没有立即回 答，而是将“球”踢给了