加拿大农业职业教育与远程教育考察报告(同名5450)　.docVIP

加拿大农业职业教育与远程教育考察报告 加拿大农业职业教育与远程教育考察报告 朱岩、张琼、夏林华 、农业职业教育： 教学形式十分灵活，主要以二年制的职业培训证书班 为主，也有少理的三年制和四年制的学历教育班。同时， 也根据行为开雇主的需求，开办多种形式的短期培训班。 一般来说，接受三年制、四年制学历教育的学生，大多都 具有从事农业工作的背景，有农业行业的实践经验。他们 工作一段时间后，根据个人发展计划和行业工作需要，又 回到学校接受系统的理论知识教育。而二年制的学生主要 是高中毕业生，在参加工作之前来学校接受就业培训，以 获取某种技能。二年制学生学业合格可获得职业技能证书 证书上写明所学技能和专业，是首次就业的“敲门砖”。三 年制和四年制学生学业合格可获得本科学历文凭，大多可 获得三级绿色资格证收，毕业后大多担任行业部门经理。 而二年制学生，可获得一级绿色资格证书，毕业后一般做 行业的技术工人。 以行业需求为核心的谭程开发体生活费和以培养学生 能力技巧为本的职业教育理念是这两所农业职业教育学院 的共同特征，他们的思路和做法给我们留下了极为深刻的 印象。行业需求具有重要的地位。每一个行业技能要求的 提出、技能图表的设计、培训过程的实施以及技能检测的 通过都是由行业承担和完成的。在这一过程中，政府只起 管理、监督作用，并不直接组织培训活动。衡量培训最终 成果的指标，是可检测的行业技能，而不是以时间为基础 的课堂理论知识学习。 “学生管理农场”这门课程是由雷克兰地农学院根据 以培养学生能力技巧为本的职业教育理念而开发出来的， 已历时10年，深受学生和行业雇主的欢迎。S MF课程的学 习周期为两年，第一年主要学习理论课程，第二年是重点， 主要学习农场运作及管理工作实践。课程的开设是根据农 业生产周期而进行的。每一 SMF课程周期共有20名学生参 加，他们共同经营管理占地720英亩土地的学校农场农场 大致被分为5个区，种4-5种作物，每年种什么、种多少， 到哪里买种子、买化肥、卖粮食，是进行期货交易还是现 贷交易等等都由学生自己决定。20名学生分成4组：生产 组、财务组、市场组和人力资源管理组。每组选一个组长。 组长很重要，在选举中不仅要看其经验、年龄、成线，更 重要的是要看其团队合作精神，因为最终评价一个小组的 表现，不是仅看组长的表现，而是要看整个小组的表现。 各组每星期要召开一次商务会议，集体讨论有关事宜，要 完成一份疾风知劲草国报告。指导教师要参与全过程，但 他只是听，一般不发言，除非学生所做的决定具有极大的 危险性。一个生产周期结束后，SMF课程也就随之结束了。 经过十年的发展和积累，S MF课程己形成了一套科学 有序的考试方法。每名学生都有一份SM F课程学习评估表， 分优秀、一般、不合格三个等级，由3位指导教师共同考 核，最终签字生效。考核的根据是：1.每个学生每星期上 交的工作时间表；2 .学生在农场的实际劳动情况，如在工 作中所表现出来的团队合作精神，收获后的油菜籽堆放是 否合乎规格要求等，以及最终的商业表现，是否赚钱等。 不同的角色，根据其职能不同，各项工作在总分中所占的 比例也不同。 根据SMF课程主管和有关资料介绍，我们了解到开设 SMF课程的目的是：1.使学生能够综合运用己学过的和正在 学习的知识；2.培养学生的团队合作精神；3.使学生通过 评估商业活动的成效，提高决策能力；4.使学生学会在合 作共事时，理解和尊重其他成员的意见。 学校为了妥善管理SMF课程，专门成立了董事会。董 事会负责监督学生农场的运营过程；确认农场发展的长期 目标，以确保农场生产、经济效益和各项政策的可生长性; 提供学生农场运营所需要的土地、机械和其他必需设备； 接收来自SM F课程的学期总结报告；对重大事故的最终批 复权。 此外，学校还派出了 3名指导教师具体参与SMF课程 的实施。指导教师布置安排SMF课程的活动；确认和限定 学生在管理农场时的策略，提供必需的训练场所；为学生 做出决策提供委员长中思路，给予反馈，预查学生的报告 等；评估学生的表现；向董事全报告和讨论SMF课程的进 SMF课程对组长和组员也分别制定了职责。 SMF课程的最大的成功之处在于通过课程学习和实践操 作，使学生形成了团队合作精神。他们的调查结果表明， 当前企业，尤其是在大型企业最重视的是团队精神，而不 是技术水平。他还列举了跨国公司卡菲尔肉牛公司之 是技术水平。他还列举了跨国公司 卡菲尔肉牛公司之 所以招聘他们的学生，是因为他们的学生学习过s MF课程 知道如何与人相处，如何去找商家，如何与商家打交道。 该公司认为S MF这门课程缩短了学校教育与社会从业之间 的距离，招聘这些学生能够很快地为公司带来利益。 、远程教育: 远距离教育中心是针对阿省地域辽阔，许多孩