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现代教育技术网络课程学习活动的设计的现状调研 　　[摘 要] 以学习活动为中心的教学设计取向成为近年来关注的热点，许多“现代教育技术”网络课程的开发也体现了活动设计的理念。采用评价研究的方法对目前“现代教育技术”网络课程学习活动设计情况作了评估，在数据分析的基础上，总结了“现代教育技术”网络课程学习活动设计现状，针对其中的问题及教育技术能力的特征提出了教育技术能力训练的活动设计要领，旨在为有关研究与实践提供借鉴和参考。 　　[关键词] “现代教育技术”； 网络课程； 活动设计； 评价研究 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 瞿?遥?1970―），男，云南昆明人。副教授，主要从事教育技术学数字化学习资源研究。E-mail:qukun@swu.edu.cn。 　　 　　为实现教育信息化的可持续发展，推进教师教育创新平台的建设，教师教育技术能力越来越重要，已成为现代教师专业素质中不可或缺的组成部分。[1]而“现代教育技术”网络课程是基础教育中在职教师、高师院校及综合大学师范专业的学生进行教育技术能力在线培训的主要网络资源之一，是使学习者了解现代教育思想和理论、掌握利用教育技术进行教学的技能、提高现代教育技术素质、培养其成为具有适应信息时代从教能力的师范人才的重要网络课程，在教师教育技术能力培训体系中占有举足轻重的地位，其设计与开发情况越来越受到关注。同时，伴随着“学习活动热”的兴起，以学习活动为中心的教学设计取向成为近年来关注的热点，许多“现代教育技术”网络课程的开发中也体现了活动设计的理念，但是总体水平参差不齐。所以把握“现代教育技术”网络课程学习活动设计现状，为后期设计符合教师教育技术能力特征的学习活动是十分必要且有意义的。 　　一、以学习活动为中心的教学设计取向 　　随着E-learning标准的演进变迁，网络课程的设计理念也悄然发生着变化。早期的SCORM标准，重点关注的是学习对象的重用与共享机制，并局限于个别化学习的追踪。在提倡协作与人际互动的Web2.0时代，SCORM标准处在了瓶颈时期。[2]再者，人们逐渐意识到获取了学习对象并不能促进有效学习的发生，还应该针对内容设计合适的学习活动。所以学习设计（LearningDesign）理念应运而生，认为活动是学习设计的重要载体和中心要素，倡导以学习活动为中心的教学设计新取向。 　　传统的教学系统通常将师生关系、学习环境等因素作为衡量教学系统的结构标志，而这些因素并不能囊括整个系统和触及学习的本质。因此杨开城等[3]学者认为应站在一个更高的高度来考察教学系统，主张采用活动这个更具包容性的概念，认为教学系统是一个学习活动的序列，是一个师生之间有组织的共同活动序列。 　　二、基于学习活动的教师教育技术能力训练 　　能力通常是指完成一定活动的本领，而根据何克抗教授[4]对教育技术能力内涵的界定，可认为教育技术能力是完成教学设计活动的本领。杜威指出：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式。”[5]基于活动的视角训练教师教育技术能力在一定程度上能触及学习的本质，提升训练的效率。 　　首先，在教师教育技术能力训练中，教师个体需与外界互动、互融，外在形态的知识、技能才能融入个体的教育技术能力结构中；而基于学习活动的训练是一个充分调动学习者能动性的过程，强调学习者的积极参与，使个体在沉浸式参与中体验教育技术。其次，教育技术能力中部分知识还具有缄默性，难以通过语言形式化地表达，但这部分知识对个体具有强势支配作用，决定着个体的行为能力；而内化和外化是活动对学习影响的两方面，活动使原本固定、静态的信息得以流动，使思维的认识得以发生、知识得以内化，而反过来活动还能促成知识的应用，将教育技术的知识与技能创造性地联系特定情境，实现由内化转变为外化的一个过程。最后，教育技术能力还具有很强的实践性。在平常的教育技术能力培训中，学员学到的只是知识与技能，培训后通常会出现知行不统一的现象，这说明教师缺乏教育技术应用与创新知识。这部分知识可称为“工作着的知识”，它是来源于实践、服务于实践并指向实践的。教师要建构自己的教育技术知识，实现有效教学，就必须将教育技术与教育教学实践活动联系起来，在实践中不断反思，从而提升教育技术能力。而活动过程是学习者主动操作与反思的过程，是通过学习者在实践中的直接经验来理解与获取教育技术的过程。 　　三、“现代教育技术”网络课程 　　学习活动设计评价研究 　　余胜泉[6]提出“活动设计是网络课程的核心之一”，所以把握“现代教育技术”网络课程学习活动设计现状，为优化设计适合教育技术能力培养的学习活动是十分必要的。 　　“现代教育技术”网络课程学习活动设计现状调研采用