一节公开课地前与后——记《平均变化率》开课地感受.docVIP

一节公开课的前与后——记《平均变化率》开课的感受-中学数学论文 一节公开课的前与后——记《平均变化率》开课的感受 江苏省南京市文枢中学 徐 峰 去年10月，笔者开了一节秦淮区区级公开课，从拿到课题，到开始备课，与其他老师研课，到试讲，再到上课，最后到评课，使我感受颇深，下面就本节课的前前后后，以及遇到的点点滴滴与大家分享一下： 一、首先是情景设置，我通过两个生活中的实例引入 （一）情景1：GDP猛增 根据日本内阁府公布的最新数据显示，2009年日本GDP总量折合成美元总计5.068万亿美元。据此，两国的GDP差距进一步缩小，仅为800亿美元了。 问题：通过本图，你发现了中日两国GDP的变化如何？谁增长得更快？为什么？用什么来刻画增长的快慢？ （二）情景2：气温“陡升” 现有某市2004年3月和4月某天日最高气温记载如下列图表所示： 问题：① 从3月18日到4月18日，你对最高气温变化的感受如何？ ② 从4月18日到4月20日，你对最高气温变化的感受又如何？ ③ 哪一段时期感觉天气热得更快些？为什么？ ④ 用什么来刻画气温变化的快慢？能否用温差的大小来刻画？还跟什么有关？ 课堂分析： 从上课的过程来看，我是想首先通过创设情境，让学生感受概念 情境1 GDP“猛增” ——→ 图形感知，体会：增长快，“坡度”大 问题：变化趋势是什么？谁更快？怎么看出来的？ 情境2 气温“陡升” ——→ 图表、图形感知，体会：用两个量的变化描述增长快慢 问题：如何从数学角度刻画气温陡升？ 课后总结：在情境1的图形感知中，如果能让学生紧密地联系具体数据效果将会更好 在情境2的问题中，若能让学生列算式，并具体计算，让全体学生参与进来，那么学生的求知欲将会大大调动起来。 二、接着通过建立数学模型，形成概念 问题：用怎样的数学模型刻画函数值变化的快慢程度？ 思考1：你能给出函数f（x）在区间[x1，x2]上平均变化率的定义吗？ 定义：函数f（x）在区间[x1，x2]上平均变化率为。 思考2：平均变化率有怎样的几何意义？——斜率 平均变化率是曲线陡峭程度的“数量化”，曲线陡峭程度是平均变化率的“视觉化” 课堂分析： 从上课过程来看，我想通过两个思考引出概念以及几何意义 问题：用怎样的数学模型刻画 函数值变化的快慢程度？——→ 反思情境2，在直观背景下理解模型 思考1：你能给出f（x）在[x1，x2]上的平均变化率的定义吗？——→ 抽象得出定义 思考2：平均变化率有怎样的几何意义？——→ 联系数量表征和几何表征，平均变化率是曲线陡峭程度的数量化，曲线陡峭程度是平均变化率的视觉化。（有学生讲斜率，但老师没有关注） 活动1：经营成果 ——→再次体会变化率需要两个量的变化，根据定义计算并会概念的现实意义 课后总结：如果能把思考1改为变化快慢是常用的概念，你能在数学上给一个定义吗？这样提问，可能让学生更能领悟老师的问题和概念的实质。另外在思考2中还可以联系割线和斜率的概念，平均变化率是曲线陡峭程度的数量化，计算方法是，曲线陡峭程度是平均变化率的视觉化，几何上表现为割线的斜率。 三、例题讲解，运用概念 例1：婴儿体重变化率——→应用定义，体会数量特征和图形特征。 例2：f（x）=2x+1，g（x）=-2x，分别计算[-3，-1]，[0，5]上的平均变化率——→应用定义，联系斜率。 想一想：y=kx+b（k≠0）在区间上的平均变化率的特点（两位学生板演，一位似有困难） 例3：质点位移S（t）=t2，区间[1，3]，[1，2]，[1，1.1][1，1.001]，[0.99，1]，[0.9，1]。 思考：如何刻画t=1时刻运动快慢程度呢？——→应用定义，引申点上的变化率 课堂分析： 在讲解例1的时候还可以引申：你觉得初中到高中，你的体重、身高有怎样的变化率？ 这样就可以熟练计算，迁移情境。 在讲解例2的时候， 想一想：y=kx+b（k≠0）的函数值的变化特点——→熟练计算，配合图形体会负增长 在讲解例3： f（x）=x2，区间[-3，-2]，[-2，-1]，[-1，0]的平均变化率，还可以思考：二次函数的函数值的变化特点—→熟练计算，配合图形，体会曲线的变化特点 四、后与老师的交流心得 （一）上课教师的感受 由例题环节可以看出，学生的计算能力不好，怎么降低学生的遗忘率；S（t）=t2的引申目的是引出后面的课，但后来是教师说的；更重要的是学生主动地学。 （二）其它教师的讨论 学生基本功差，班内差距大；引入的两个例子好，教学设计的方向是对的；引导步步为营，对学生的思维培养好，教师的基本功比较强；喜欢第一个例子，不是书上的，Δx都一样，Δy不同，易于学生理解；引例2，有女生出错，对学生体会概念有好处；情境中可以加一个直线的例子，对几何意义的理解会自然一些；是不是这样引