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现代高等职业教育师资队伍建设及教育质量保障的探讨 　　摘要：高职教育的质量，在很多程度上会受到高职教育教师师资水平的影响。因而，做好高等职业学校师资队伍建设工作，有助于提升高等职业教育教学水平的提升。但如何采取措施，保障现代高等职业教育师资队伍建设及教育质量，则成为了各高职院校需要重点思考的问题。文章从高等职业教育现状着手，重点分析了师资队伍建设及教育质量保障问题。 　　关键词：高职师资队伍建设;教育质量保障;探讨 　　现代化高等职业教育队伍建设要求从重视数量、重视理论水平向着重视质量、重视实践技能与专业理论相结合的师资力量建设方向发展。师资队伍建设与教育质量保障目标密切相关，师资队伍建设必须以保障教育质量为目标，以培养高素质、强技能的专业化人才为目的，以提升教师的素质和实践能力为导向，以均衡教师结构，构建双师型教师队伍为内容，从教师队伍建设中存在的问题出发，深入研究教师队伍建设问题，推动教育质量保障目标的实现。 　　一、现代高等职业教育师资队伍建设中存在的问题分析 　　（一）教师结构不平衡，不能满足专业化及实践性要求 　　高等职业教育师资队伍建设的基础是教师的结构和数量。但是当前高等职业教师的结构并不平衡，教师结构未能满足专业化及实践性的要求，也与现代高等职业教育要求的教育质量保障目标不相符。从教师学历上看，教师队伍整体的学历水平不高，大多数教师甚至是大专学历，具有硕士学位和博士学位的教师较少。而从年龄上看，近年来大量具有丰富实践经验的老教师退休，而新教师则主要是刚毕业的本专科学生或者研究生学生，其缺乏必要的实践操作能力，另外，双师型教师严重缺乏，实践性教学目标无法实现。从教师结构上看，高职院校为了节省师资队伍建设开支，大量聘请兼职教师，导致兼职教师所占比例过大，而专职教师较少。教师结构不平衡问题很大程度上制约了教师师资队伍建设工作的开展，理论化、年轻化、兼职多的特征使得教师的专业化程度和实践水平都不能与教育质量保障目标相符合，严重影响了高等职业教育的发展。 　　（二）职称评定制度设置不合理，奖惩激励制度设置不合理 　　师资队伍建设与考核激励制度建设密切相关。但是当前高等职业院校的职称评定制度和奖惩激励制度都与教育质量保障目标不符。高等职业院校的职称评定将发表文章的数量作为主要的评定标准，且其目标设置也主要围绕着理论教学实施，教师的科研水平影响着教师的职称评定，这种职称评定制度设置忽视了教师的实践指导能力和专业技术水平，也必然影响教育质量保障目标的实现。当前高等职业院校的奖惩激励制度设置更加重视对教师的责任分配和惩戒问题设置，而缺乏了必要的激励措施设置。因此，许多高校的工资水平和福利待遇状况不能满足教师的需要，导致教师只能从事兼职来满足日常需要，甚至会在其他岗位提供优厚待遇时立即跳槽，从而导致教师流动人员较多，教师队伍不稳定。 　　（三）教师缺乏实践指导能力，院校培训力度投入不足 　　高等职业教育主要是由原先的中专教育发展而来，因此其以专业学科建设为主，其人才的培养只要是以培养专业性理论性人才为目标，而教师的教课方式也主要以传统讲授模式为主，最多辅助以案例教学或者是实习培训。而对于具有实践指导意义的现场就教学模式或者是实训教学模式却很少采取，教师们也主要以理论教学为主，而以实践教学为辅，教师们的实践技能较差。因此，教师的培训制度也以教师们的理论水平和科研能力为主，而忽视了对教师实践能力的培训。另外，由于当前我国高等职业院校的教师数量不断增加，培训费用投入不足。部分院校引进的教师仍然主要以刚毕业的本科、研究生为主，培训这些教师需要以加强专业技能培训为主，其所需要的费用相对要高。而原有的操作技能型教师又缺乏必要的专业理论知识，院校未能对教师分类进行培训，其培训制度都存在片面性，不能有针对性的对教师队伍实施培训工作。 　　二、现代高等职业教育师资队伍建设发展的对策分析 　　（一）强化教师实践技术培养，提高教师专业性 　　高职学生专业技能的掌握情况与高职院校师资队伍的专业技能有着重要的联系，一般来说，高职院校师资队伍的专业技能更强，那么其带出来的学生也具有较强的专业技能。为此，高职院校一方面可以通过鼓励任职教师进行学历进修来提高整体教师队伍的学历层次以及知识储备;另一方面要定期对教师队伍展开相关技能培训，从而保障教师队伍知识的不断更新，促使其具有更完善的知识结构以满足高职教育的需求。在重视高职院校教师学历层次，提高其专业理论知识培养的同时，也要注重其相关技能岗位实践经验的积累。我们高职院校既要保证师资队伍有着过硬的专业技能知识，同时也要鼓励其尽可能地进行实践操作以完善自身知识储备，如此一来才能在最大程度上避免我们高职院校走上重理论而轻实践的传统高校教育培养模式的困境。 　　（二）重视产学研相结合，强化骨