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特殊教育学校信息技术课程边缘化成因探析及对策的研究 　　 摘 要:在推进信息化教育工作方面,特殊教育学校起步晚,起点低,基础差,发展速度慢,发展又极不平衡,明显落后于普通教育学校。作为残疾学生信息素养培养的主要渠道――信息技术课程有着明显的边缘化现象,这是一个值得重点研究的课题。 　　关键词:特殊教育学校;信息技术课程;边缘化 　　中图分类号:G76文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0040-03 　　 　　 2003年12月23日至25日,教育部基础教育司在长春召开了全国特殊教育学校信息技术教育工作现场经验交流会。会上传出喜讯,教育部准备从2004年起用五年左右的时间在全国特殊教育学校普及信息技术教育,力争在较短的时间内缩小和普通中小学在信息技术教育方面的差距,利用信息技术等现代化手段最大限度地弥补残疾学生的生理缺陷,全面实现“校校通”工程,努力实现特殊教育跨越式发展。并明确当前要重点做好三个方面的工作:一是在特殊教育学校配备用于开展信息技术教育所必须的基本设备,初步搭建教育信息化的硬件环境;二是加强教育教学资源建设,进一步推进资源共享;三是通过普及信息技术教育,提高特殊教育的教育教学质量,提高残疾学生的信息素养。 　　几年来,特殊教育学校在推进信息化教育工作的进程中取得了积极的成果,但和普通中小学热火朝天和日新月异的信息技术教育工作的推广与普及工作相比,由于起步晚,起点低,基础差,发展速度慢,发展又极不平衡,明显落后于普通教育。作为残疾学生信息素养培养的主要渠道――信息技术课程有着明显的边缘化现象,这是一个值得重点研究的课题。 　　 　　一、边缘化现状 　　1.课程开设不规范 　　对于普通中小学来说,教育部早已于2000年11月印发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,江苏省于2007年3月颁布了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》,对于学校开设信息技术课程都有明确的表述。而对于特殊教育学校来说,到目前为止还没有这方面的指导性纲要出台。在没有统一管理的情况下,当大部分学校已经具备了开设信息技术课程的硬件与师资时,开设与否、怎么开设对各特殊教育学校而言随意性较大,导致了特殊教育学校信息技术课程边缘化。 　　2.教学内容不系统 　　信息技术作为一门课程,应该有较为完备、统一的课程内容。而在特殊教育学校,到目前为止,还没有统一的信息技术课程教材编辑出版。在这种情况下,许多学校在无法选取理想教材的同时,就要求信息技术教师自己编写教材,执教教师想上什么内容就上什么内容,随意性极大,其课程教学质量就不言而喻了。 　　3.课堂教学很随意 　　由于课程开设不规范,教学内容不系统,因此在信息技术课堂教学中,教师不知道应该教什么、如何教。大部分特殊教育学校的教师对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够,仅仅将其当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课,而那些残疾学生甚至将其当成了一门休闲的课程。在信息技术课堂上,学生不是学习,而是聊天、玩游戏,课堂教学很随意,漫无目标。 　　4.教师地位不高 　　在特殊教育学校,信息技术教师是学校信息技术“高手”,往往身兼数职,既是信息技术课的任课教师,也是计算机维修员和网络管理员,甚至有些教师还兼管学校的其他日常工作,管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作,教学在其工作中所占的比重相当低,平时钻研教材,研究教法学法的时间得不到保证,专业得不到良性发展,在工作岗位上也就得不到与其他教师同等的重视。 　　 　　二、边缘化成因 　　1.课程定位模糊 　　信息技术被当作一门课程才短短的几年时间,其理论与实践研究都非常浅薄。在特殊教育领域,目前还没有具体的课程标准或指导性纲要出台,没有正规的教材出版,在大多数人的心目中,信息技术完全是一门技术性的课程。学校也就按照纯技术类培训课程的思路去开设信息技术课程。学校、教师和学生都不能摆正信息技术课的位置,导致其定位模糊、趋向边缘化。 　　2.课程认同度低 　　信息技术课程虽然将目标定位在以培养学生信息素养为中心上,但是学生的信息素养具体是什么、怎样培养、怎样提高缺乏可操作性。提高学生信息素养是不是信息技术一门课程能够达到且唯一的功能、其他学科可否替代、信息技术课程的开设与否对学生的学习有没有直接的影响,都缺少必要的论证。因此,信息技术课程的开设认同度低,甚至引发人们对该课程存在的意义持怀疑态度,信息技术课程边缘化就在情理之中。 　　3.教师职业定位不清 　　信息技术教师在学校内是“技术高手”,当学校领导或其他教师遇到信息技术方面的难题时,自然会求教于信息技术教师的“帮助”。当学校将“帮助”变为信息技术教师的“工作”后,信息技术教师的身份即从学科教师变成了服务员。成