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狼牙山五壮士教学的设计及评析 　　【教学目标】 　　1.读懂课文，了解狼牙山五壮士的英雄事迹，初步感知狼牙山五壮士壮烈豪迈、坚强不屈的崇高品格。 　　2.把握课文主要内容，能用简洁明确的词语理清课文 　　线索。 　　3.通过自主阅读，掌握人物群像描写的一般方法，感受人物形象。 　　【教学设计】 　　一、整体感知，理清故事 　　线索 　　1.揭示课题，感知课文大意。 　　（1）读题，“五壮士”分别指哪五位战士？ 　　（2）出示“五壮士”姓名， 　　齐读。 　　（3）思考：课文写了五位壮士的什么故事？ 　　【设计意图：感知课文内容从明确人物姓名开始，也是初步确定学生的学习起点。】 　　2.字词检查，理清文章线索。 　　（1）晋察冀根据地―崎岖 棋盘陀―悬崖绝壁（图示理解晋察冀根据地、狼牙山等） 　　（2）根据课后题思考：课文主要写了哪几个阶段？分别在哪些自然段？（如下图） 　　【?O计意图：字词检测须有针对性，重在扫除学生的理解障碍。根据课文后面的思考题来梳理文章叙述顺序和结构脉络，事半功倍。】 　　3.交流反馈，初知人物形象。 　　二、品读感悟，感受人物 　　形象 　　1.自读课文，聚焦人物描写。 　　（1）默读课文，画出课文 　　中描写五位战士打击敌人的 　　语句。 　　（2）自由读，读通顺，读出自己的感觉。 　　2.边读边注，感悟英雄形象。 　　（1）边读边想，抓住关键词，把你对五位战士的印象写在空白处。如“沉着”这个词，我读出了班长的冷静，感受到了他的英勇无畏。 　　（2）交流。 　　预设1：“打”得痛快。 　　预设2：“砸”得酣畅。 　　3.指导朗读，定格人物形象。 　　【设计意图：学习表现人物形象的课文，学生已经具备了一定的经验和能力。引导学生自读自悟，边阅读边批注，不仅是个性化阅读的需要，也是培养和提升学生阅读能力的需要。】 　　三、比较阅读，发现表达秘妙 　　1.再读句子，发现表达异同。 　　（1）探究一： 　　班长马宝玉打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。副班长葛振林沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。战士宋学义把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。胡德林和胡福才这两个小战士扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 　　讨论一：描写人物形象的语言是否可以交换？ 　　【设计意图：意在发现人物形象描写需要与人物的身份、职责等相宜。】 　　（2）探究二： 　　副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 　　讨论二：描写人物的顺序是否可以调换？ 　　【设计意图：意在发现人物描写的顺序也需要与人物的身份、职责等相宜。】 　　（3）探究三： 　　到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上 　　砸去。 　　讨论三：不以马宝玉为主要描写对象，而代之以其他人物是否可以？ 　　【设计意图：意在发现典型人物的选择也需要与人物的身份、职责等相宜。】 　　2.讨论交流，揭示表达方法。 　　集中描写：内容合适、顺序合理 　　典型描写：把握整体、选择典型 　　3.朗读小结，深化表达情感。 　　四、迁移方法，尝试课堂 　　练笔 　　集中描写“一群鬼子” 　　敌人始终不能前进一步。 挥动着指挥刀， 。一个鬼子刚露出头来， 。另一个鬼子 。 。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。 　　选择典型描写“一个鬼子” 　　山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。 　　。 　　【设计意图：“集中描写”和“典型描写”这两种群像描写的方式，不仅要揭示，更需要让学生动笔尝试。通过随文练笔，在学习描写方式的同时，反过来加强对文章中人物形象的再认识。】 　　1.选择练笔，交流点评。 　　2.引导存疑，齐读课题。 　　五、课堂小结，回顾延伸 　　教学 　　这一节课，我们利用小标题整体把握故事情节，不仅感受到了五壮士的人物形象，还学习了“集中描写”和“典型描写”的表达方法。下节课我们还将学习五壮士“跳下悬崖”部分，真正理解他们被称为壮士的原因。 　　【评析】 　　学什么？怎么学？ 　　――《狼牙