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利用“任务分析技术”优化地理（必修一）教学 ［ ］高中地理必修一是整个高中教学的重 点和难点，要保证这一模块教学的有效性，在教学设 计的环节就必须将学习任务进行分割和转化，通过分 割和转化的任务来指导教学方式的选择。要达成这一 目标，不能简单地凭教师的经验，而需要科学的理论 作为指导。“任务分析技术”作为一种教育教学理论， 能够促进教学设计的优化，达到最好的教学效果，最 终促进学生的发展。 ［关键词］高中地理必修一；“任务分析技术”；教 学实例 高中地理必修一阐述的是人类赖以生存和发展的 自然环境，体现的是地理学的自然科学性，因而，在 内容的设计上最显著的特点就是原理性和综合性。这 也就决定了必修一的知识难度高、广度大，是整个高 中地理教学的难点。然而，本模块却是整个高中地理 课程的理论基础，是其他模块的学习的必要知识基础， 因此，必修一也就成了整个高中地理的重点。 在以往的教学中，绝大多数教师以“注入式”教 学方式为主，整个课堂都是教师对晦涩知识由易到难 的推演，学生充当的是观众的角色。在这种教学方式 下，教师感触最深的是“累”，课时不够；而学生的感 触是“煎熬”，跟没学一样。思考这一模块学习低效的 原因有：①教学的设计没有科学性指导，仅凭经验。 ②忽略了学生最有效的学习过程是学生自己逐步积 累、建构知识的过程。因而，地理必修一的教学必须 突破两个方面的难题：①教学设计必须将学习任务进 行分割和转化。②对分割和转化的任务确定教学方式， 以帮助学生对知识的自我建构。笔者认为，“任务分析 技术”为其提供了契机。笔者以人教版地理必修一“地 方时”的教学设计为例，运用任务分析技术指导课堂， 以期优化地理教学。 一、“任务分析技术”的原理概述 任务分析是一种教学设计技术，指在开始教学活 动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得 的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为 学习顺序和教学条件的创设提供心理学依据。 任务分析示意图： 任务分析示意图的解析：如果“子目标1.2”和“子 目标2”的子目标的难度已经在能力范围之内，那么 教学起点就从学习“子目标1.1”开始，回忆“子目标 1.2”和“子目标2”的子目标的知识，然后学习“子 目标l.r的知识，再学习“子目标2”的知识，最后 完成目标。图中“子目标1”分支比较多，是教学的 难点和重点。 从思维过程安排重点难点，找出重点，清楚什么 是目标技能，具体的技能是什么，核心技能是什么， 然后考虑用哪种教学方式最合适。当信息不对称，直 接教育学生是最有效。有的需要探宄学习，有的需要 老师先示范，然后学生亲自做的体验性学习。 二、任务分析指导下的地理必修一的教学设计 （一）利用”任务分析技术“对“地方时“教学 内容进行任务分析 任务分析:本节课的教学目标是“地方时的计算”， 要教给学生这样的知识，就要让学生掌握子目标i（时 差）和子目标2 差）和子目标2 （东“ + ”西 而要掌握“时差”， 必须具备“经度差”的计算。“经度差”的计算是建立 在上一课时刚刚结束的经度之上，学生已经掌握；东 西的突破最终是建立在地球自转运动的方 向上，学生也已经掌握。因此，通过任务分析可知， 本节课是从“经度差”和“东早西迟”开始学习，是 课堂探究的重点，而这两个目标是平行的，从哪个学 起都行；“经度”和“地球自转运动的方向”是学生的 起点能力，是回忆性知识，可以安排在课前自主学习 这一环节中。因此，经过上述分析，笔者对这堂课设 计了四个环节，即课前自主学习、课堂合作探宄、归 纳小结和强化训练。 (二)“任务分析技术”指导下的教学设计流程阐 述 课前自主学习 研读课文P16最后一段的内容，完成下列填空 概念：各地因 不同而不同的时刻。 TOC \o 1-5 \h \z 特点：①同一经线上的地方时 ；②同 一 上的地方时呈“东早西晚”；③不同经度的地 方具有不同的地方时，经度相差15°，地方时相差 ，经度相差1°，地方时相差 。 读下图，完成下列填空 判断LM是 (晨线/昏线)。 A、B、C的经度分别是 、 、 O 此刻，A的时间 (早/晚/等于)B，C 的时间 (早/晚/等于)D，D的时间 (早 /晚/等于)B。 以往的教学设计中，这一部分基本是不存在的或 者是形同虚设的存在，因为绝大多数教师认为任务太 难，让学生课前自主学习是无效的。然而，通过课堂 的反馈，学生通过完成上述的任务，知道了这节课即 将讲述的内容是什么，也通过第2题的设置掌握了它 的知识体系建立的基础，同时也对之前的知识有了进 一步的回忆与运用。另外，学生在第2题的(2) (3) 的答题上存在着分歧，并且对自己的答案不是很自信， 这给学生在复习回忆的基础上产生了质疑，起到了拓 展学生思维的作用。 尽管所有老师明确课前自主学