国外教师教学行为有效性研究综述..docVIP

国外教师教学行为有效性研究综述 ［ ］根据国外教师教学行为有效性研究的相关资料， 本文从教师教学行为有效性的基本内涵、主要特征、一般内 容、主要理论、障碍因素、提升策略等维度进行归纳和梳理， 指出了前人研究的主要贡献和矛盾，提出了本课题未来研究 的重点。 ［关键词］教师；教学行为；有效性 Abstract：Basedontherelevantli teratureofteaching efficiencyofforEig nteachers,thispape rsumsupandcombsthe basicconnotations, mainfeatures,gener alcontents,mainthe ories,hinderingfac torsandimprovingst rategiesoftheteach ingefficiencyoftea chers. Italsopoints outthemaincontribu tionsandcontradict ionsofthepreviouss tudies,andputsforw ardtheemphasisofth isstudyinthefuture . Keywords：teacher ；teachingaction； te achingefficiency 一、教师教学行为有效性的界定 直接定义教师教学行为有效性的概念几乎没有，但相关 概念相当多。如Raspberry (1993)的“有效教师”；Dona IdRCruickshank 等(19 99)的“有效教学”；HarveyD aniels 等的“最佳课堂教学”；K athrynCastle的“自治的教师”; Robert等的“有效课堂”。所有这些说法，几乎都没有对自 身的概念给予清晰的界定，似乎只是使人意识到“优秀的”、 “不错的”、“时髦的”、“主流的”这类含义。实际上，国外 对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的 主要包括以下方面的内容： 一是教学行为有效性的理念特征。Kat hrynCastle认为， 教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的 取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教 师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理 念[1] (P1094) o 二是教学行为有效性的个体素质特征。W.C. Babiy认为， 教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心； 仪表；谈吐；诚恳；乐观；热心；好学；活力；公正；严谨 [2]。DonaldRCr uickshank，Deborah，Kim(1999)则认为，教 学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信 任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、 适应性强、博学等方面[3] (P299)。 三是教学行为有效性的教学过程特征。Stan ley, Jeffrey从3个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征: 一名人际关系的专家。具有真实的、无偏见的、同情的和乐 于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表迗的非 语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生 的策略。营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进 全体学生有效交往；规范有效交往的实践。一名帮助者：理 解学生，信任学生，同情学生［4］。 以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为 特征，但并非就是教师行为有效性本身。 二、教师教学行为有效性的内容 关于教师教学行为有效性内容的描述，笔者根据收集的 资料，主要从教师教学行为的专业表现、教学过程结构和教 学技能技巧等方面进行综述。 一是教师教学行为的教学专业表现。波士顿学校委员会 (BostonSchoolCo mmittee)提出了教师教学行为的8个维度： 公平和高期望；职业主义：主要指模式化的职业行为，包括 工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区 里的工作目标；安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共 同体；学校、家庭与社区的伙伴关系；指导学生学习的计划 和策略；实质性知识：具有广泛前沿性知识，关键概念、事 实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自学科的交流风格 等；发展性过程的监控与评估；反思、合作和个体成长［5］。 二是教师教学行为有效性的教学过程结构。Chariot teDanielson(1996)认为，教学的重要目标是要创造出学习 者共同体，在这个共同体中，使学生能够从事重要内容的学 习，并使所有师生感觉到尊严和荣耀。一般教师教学行为有 效性的教学过程结构体系有4个板块，每一板块标志着教学 的不同侧面。教学计划和备课。包括选择教学目标；展现教 学内容、资源知识、教学法的知识；展现内在教学设计、学 习评价等内容；课堂环境。包括创建尊