《主动学习，发展能力》——说课稿.docVIP

《主动学习，发展能力》——说课稿 指导思想： 本课针对传统教学中出现的“教者发令，学者强应，身顺而心违”的灌输式教学弊端，以“展示小舞台”为教学手段让学生主动学习，积极探索，充分发挥学生学习的主动性，力求在自主学习过程中，培养学生的自练，自学能力，激发学生的求知欲望和练习热情，另外，通过学习小组的相互帮助，相互探讨，相互交流，相互评价来培养学生发现问题，解决问题的能力，及交往、协作能力。 二、教学内容： 1．头手倒立 2 .四人打伞 三、教材、学情分析 在教材的处理上，即考虑到教材所处的位置，又照顾到授课班级的学情及学生的身心特点。本课教材选自初三年级的教材内容，主教材“头手倒立”属技巧内容，“四人打伞”属辅助性身体素质练习内容，教材“头手倒立”在本课之前已接触过，通过本课教学达到复习、巩固、提高的目的。根据大纲对教材的要求，同时结合初三年级学生的学情（学生间关系良好，学习自觉性强，相互间协作能力一般。），学生身心特点（学生间的身高、体重、力量等方面差距较大，平衡、协调素质进展缓慢，对体育的兴趣逐趋稳定，学习目的性明确，自控能力和主动学习能力不断增强），确定本课教学目标，练习的重点（三点支撑）、难点（掌握平衡）。 教学目标： 认知目标： 通过练习使学生对头手倒立动作有一个较好的了解,理解平衡的力学原理。 技能目标：通过教学使60%的学生能够在保护下完成头手倒立动作，使40%的学生在帮助下完成倒立;通过练习发展学生的协调性和平衡能力,提高学生的腰腹肌力量 情感目标：培养学生自我评价的能力,以及团结协作的团队精神。 四、教法与学法： 教法： 1．游戏竞赛法：充分利用游戏、竞赛这一体育教学的良好途径，提高学生的练习兴趣和欲望，产生较强烈的情绪体验，激发好奇心，好胜心，充分发挥学生的主动性和创造性。 2．实践操作法：在练习中，无论在形式上还是内容上都突出其实践性，变“机械接受”为“主动探究”，敢于“放”学生，让学生在实践中开动脑筋，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养创造能力。 （二）学法： 以学习小组和友伴小组为主要形式，充分发挥小团体的智慧，提高学生相互交往，相互协作的能力在本课的组织形式上，教师采用了分组方式，教师在课前根据学生掌握的情况，较为合理的将学生分成八个组，基本保证优秀，合格平均，采用这种组织形式不但改变了传统的固定分组形式带来的竞争不公平的弊端，还有利于小组成员相互间的融洽协作，各组通过在同等起跑线上的学习、比赛及自我评价，不但调动了学生练习的积极性，而且极大的发挥了小集体的智慧，形成了互帮互学、团结协作、共同提高的良好学习氛围，增进了学生相互之间的感情交流，培养了良好的人际关系及合作交往能力。 五、教学过程： 导入平衡 深入平衡： 延续平衡 1、导入平衡 这部分的主要教学目标是为了激发学生的学习动机，为基本部分提供必要的心理和生理的准备。这部分的主要教学目标是为了激发学生的学习动机，为基本部分提供必要的心理和生理的准备.在教学中我设计了支撑平衡与配合游戏,学生运用体操棒进行个人平衡能力和双人配合的展示.在游戏的过程中教师对学生的创造力及时的给予肯定以激发学生练习的热情。 教学内容 课堂常规 支撑平衡与配合 运动负荷 小 中 运动时间 1’ 6’ 教学方法 师生共习法 教学原则 从实际出发原则、直观性原则 教学目标 引发动机，进入状态 2．深入平衡： 教师运用数学中三角支撑的原理导入本题，使头手倒立这一技巧动作有理论上的支点，同时对头手倒立动作进行示范，使学生对动作有直观的印象，明确所学习的内容，采用理论与实际相结合的手段，调动学生练习的积极性。在学生跃跃欲试时，教师不失时机的将学生分成八个组进行练习，在练习过程中，教师巡回指导，并不时的请个别练习较为出色的学生进行示范，其余同学对动作进行评价，教师则对保护帮助动作进行讲解。通过一定时间的练习，学生对动作有了一定的掌握，这时教师提出技术动作的评价标准，让学生对自己完成情况进行评价，并在展示板上填写自己的成绩，培养学生对体操的认知和评价能力。最后，教师给予学生充分的展示空间，学生将自己最拿手的创意动作展示给大家，教师根据动作难度与姿态，酌情给予加分。 基本部分的前半段有一定的心理负荷及运动量，这时教师创编一个学生较感兴趣的游戏：“四人打伞”即培养学生的配合意识又提高学生的平衡能力，使本课推向了一个新的高潮。（练习的过程中学生可在规则允许的范围内增加游戏的难度。） 3．延续平衡