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基于CBI教学理念的高职ESP课程内容体系设计 邓海燕 (委底职业技术学院，湖南委底，417000) ［ ］面对目前高职院校英语教学费时低效的现状，以ESP相关理论、CBI 教学理念、需求分析等理论为基础，设计高职ESP课程内容体系，将前行业英语、 行业英语和专业英语等内容整合，并将语言知识和语言技能的教学渗透其中，并 就教材开发、课程实施和教师发展提出了建议。 ［关键词］CBI教学理念 高职ESP课程内容体系 ［ 】邓海燕(1977—)，女，湖南衡阳人，硕士，委底职业技术学院讲 师，研究方向：应用语言学。 ［ ］G；712 ［ ］A ［文章编 号］0439-8041 (2013) 12-0072-04 一、引言 随着对外商务与技术交流的日益频繁，社会对高职人才的英语能力要求也随 之提高。要求高职人才不仅要有用英语进行U常交流的能力，更能在与职业相关 的业务活动和专业技术尚位上实际运用英语。然而行业、企业对高职人才的英语 能力要求与目前高职学牛.的发展状况并不协调。高职学生英语学习的现状是：基 础薄弱，存在学习情感障碍，学习效果欠佳。基于这一实际，教育部高教司2008 年《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》明确提出“高职英语课程应以培 养学牛.实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”，并 明确“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用 语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力” ［1］。另一方面， 现行高职英语教学改革仍未解决上述矛盾。通过调查了解到许多高职院校也都在 积极探索高职英语课程改革的路了?，将原有的单一 EGP (English for General Purposes,即普通用途英语）课程模式变革为“必修EGP+选修ESP” （English for Specific Purposes,即专门用途英语）课程模式。EGP课程知识内容与学生未来职 业需求相脱离，而选修的ESP课程由于教材配套改革相对滞后等原因，内容过于 专业化，难度过大，学生因此缺乏学兴趣，反而进入了另一个闲境。这种模式 不仅成本高、而iL效率低，教、学效果均不尽人意。 因此，如何改变0前高职院校英语教学这种费时低效的现状，如何合理设计 具有职业导向的高职英语课程，使教学内容既符合高职教学实际、又能满足学生 未来职业需求，从而满足社会对高职人才英语能力的需求，是各高职院校亟待解 决的问题。 二、高职ESP课程内容体系设计 （一）理论基础 ESP相关理论。ESP即English for Specific Purposes,译为“专门用途英语” 或“专用英语”，源于20世纪60年代后期。Hutchinson和Waters为ESP作了一 个比较宽泛的定义，即ESP是一种课程内容和教学方法的决策，是一种基于学习 者学习目的的教学理念［2】。Dudley-Evans和StJohn提出了 ESP教学的三个绝对 特征：（1）课程设置必须满足学者的专门需求；（2）在教学中充分利用特定专 业所特有的方法论和活动；（3）重点应放在与特定专业活动有关的语言运用（包 括语法、词汇和语域）、技能、语篇和语类上［3】。蔡基刚、廖雷朝综合Hutchinson, Waters 和 Jordan 等人的观点，将 ESP 分为 EGAP （English for general academic purposes）、ESAP（English for specific academic purposes）和 EOP（English for Occupational purposes），即学术英语、专业英语和行业英语三种。行业英语主要 是掌握行业基本知识，从而能用英语开展本岗位工作，强调实用性；学术英语, 如学术讲座、国际会议、报告陈述、论文写作等所用到的英语，主要是培养学生 进行专业学习的英语技能，而非专业内容教学；而专业英语主要是掌握本专业领 域中的词汇、句法和篇章结构，以便顺利阅读专业文献，偏重研宄性［4】。而 Dudley-Evans和StJohn将行业英语细分为前行业英语和行业英语，前者主要用 于面试技能的培训，为找工作做准备，后者为特定的行业进行语言培训。［5］ CBI教学理念。CBI教学理念即Content 一 based Instruction,以专业学科内容 为依托的教学理念，其出现给ESP教学与研究带来了新的启迪。该理念产生于 20世纪60年代，是一种将语言教学基于某个学科或基于某种主题来进行教学的 理念。CBI的教学理念认为：（1）把语言作为学习学科知识和获得信息的手段而 不是学习0的吋候，人们的语言学习会更成功；（2）当学习者觉得自己获得的信 息有趣、冇用而II会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将更为成