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现代教育技术教学的设计新探 　　引言 　　 　　《现代教育技术》（公共课）是面向高等院校师范类非教育技术专业本科学生开设的一门公共必修课。本课程目标在于培养学生在教学过程中应用现代教育技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，从事学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价，强调理论与实践相结合、注重能力的提高，以提高师范生的从师任教能力。 　　具体来讲，《现代教育技术》课程将目标放在帮助未来教师掌握准备教学的基本素质，即如何完善教学过程的设计。教学过程为教学目标服务――促使教学目标的实现，为学习者服务――提升学习者教学设计素养，为教师服务――有效完成教学任务。与教学过程设计有关的情境的设计、任务的设计、资源的设计、教学顺序的安排、教学过程中可能发生问题的预期、预期问题的解决方案等必须在教学准备阶段完成。上述准备活动在现代教育教学环境下，技术手段的参与必不可少，但作为教育者必须明确，技术手段解决的是方式方法即完成教学过程设计所需的“表”，而如何优化教学过程，就《现代教育技术》课程而言，提高学生应用技术解决教学问题的能力、应用技术促进教学理解的能力以及在技术使用过程中有效参照现代教育教学理论指导原则的能力等，才是教学设计的重中之重。 　　一言以蔽之，通过《现代教育技术》课程的学习，学习者所掌握的不是单薄而支离破碎的技术手段，而是在现代教育教学理论滋润下的教学过程设计方法。 　　 　　教学现状分析 　　 　　以笔者从教的郑州师范学院《现代教育技术》课程教学现状为例，结合笔者课程教学体验，笔者认为《现代教育技术》课程在教学方面存在以下几个问题。 　　1.技术传授型课程教学主导 　　郑州师范学院《现代教育技术》课程在第六学期开设，在此之前学习者已接受了《教育学原理》、《教育心理学》、《教学论》等理论课以及《计算机应用基础》技能操作类课程的学习，部分学生还选修了图像处理、动画制作等素材处理类课程的学习，学习者已经掌握了教育教学所需的原理、方法和基本技能。第七学期是学生教学实习阶段，学习者将走进中小学，深入一线课堂教学，实践学校学习所掌握的知识和技能。因此在第六学期开设《现代教育技术》这门课，为学习者理论和技术的融合提供了很好的机会，同时可以通过本课程的学习进一步完善教育理论――教学技能体系的构建。 　　但不乏有教师在《现代教育技术》课程的教学过程中依然是理论和技术分而教之，理论的讲解不能很好地结合多媒体教学案例显得空洞乏味，同时给学习者带来的多媒体教学应用震撼力有限。在课件制作阶段注重课件制作技巧的传授而忽视技术在教学领域的应用，学习者感慨技术带来的缤纷效果的同时却很少能将其与教学课件的制作相关联。《现代教育技术》课程需要全新的操作手法和灵活的处理技巧，但多媒体技术的应用是为了解决传统教具所不能解决的问题和无法企及的特殊效果，教师必须在传授技术的过程中时刻牢记技术在教育教学领域的优势和适用范围，并应明确指出该效果在实现教学目标方面所遵循的教学原理或基于什么样的教学策略而采用此技术方法，这样学习者所获取的才是“教育技术”而不是单纯的“技术”，也才能很好地体现师范教育特色和师范教育特性。 　　2.学习者理论指导技术学习意识淡薄 　　新奇而视觉效果良好的事物易吸引个体的注意力，《现代教育技术》课堂也同样如此，课件制作的特殊效果的确令人耳目一新，甚至上课心情为之一振，学习者很容易将注意力放在课件制作技术的学习上，而忽视技术的教育教学应用。每个教学课件都有一根贯穿其中的主线，找出好的课件的主线并明晰其制作思路对学习者课件制作水平实现质的提升大有裨益。但很多学生固守在机房上课就是计算机操作的理念，对教师讲授的教育教学原理及课件制作理念的分析不以为然或重视程度不够。从而导致根据教学案例制作课件时，课件好似技术手段的堆砌，令人眼花缭乱而收获甚微，更谈不上辅助教学以优化教学过程。 　　3.学习者技术应用能力有待进一步的提高 　　就笔者所从教的小学教育专业英语方向、社会与文学方向学生而言，学习者普遍存在这样的疑虑：课件制作的操作性步骤听得真切，却在自主练习阶段感到茫然无从下手；根据教师所给练习步骤成功实现演示效果，却又在实践过程中或根据教学策略确定的某元素表现方式找不到相应的技术实现方法。总而言之，一个学期下来，由于教学时间和实验课时有限，《现代教育技术》课程中有关课件制作的软件涉及PowerPoint、Flash及Authorware三种，有些教材甚至更多，因此也从客观上造成技术学而不精、学而无用的尴尬局面。 　　据往届学生教学实习的表现来看，学习者能有意识地在教学中利用现代教育技术手段辅助教学，但辅助手段却过分依赖课件，自制教具的开发成为教学领域的薄弱环节。在使用多媒体课件辅助教学的过程中，课件表现形式过于单一，界