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用心创新实验的设计竭力提高课堂效率 　　物理是一门以观察和实验为基础的学科，有些概念比较抽象，由于没有实验的指引，而让学生死记硬背，在实际运用中生搬硬套，极大的影响了课堂效率。因此，在物理教学中，要能够创新设计一些实验，使学生与老师的关系更加融洽，让抽象的概念具体化。使课堂上的实验可以延伸到课外，能加深学生对知识的理解，增强学生物理知识的运用能力。 　　下面笔者就从事初中物理教学的经验与体会，谈谈初中物理教学中用心创新实验设计，提高课堂效率的几点做法。 　　1灵活处理课堂教学中的突发事件，建立融洽的师生关系 　　比如在上《磁是什么》这一节中，同学们在做“磁极间的相互作用规律”的实验时，已经把磁极间的相互规律得出：“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。”就在快要结束这部分课程时，一个学生不小心让条形磁体掉地上，断成了两截。学生很快就举起手向笔者示意，笔者走到学生的身边，看到这个条形磁体已经断成两截了。看到条形磁体刚好是在N极和S极的接头处断开的这个可怕的现象，笔者突然来了灵感。于是笔者就对学生说：“这个条形磁体断了，不要你赔钱，我来赔吧。”笔者接着就把这根断了的条形磁体拿到讲台上，对着学生们说：“刚才一位同学不小心让这根条形磁体掉地上断成两截，同学们想想，我手中拿的这个N极是不是一个单名磁极呢？”学生开始猜想，大部分学生觉得应该只是一个单名磁极N极。于是我在讲台上演示，利用磁极间的相互作用规律，得出结果同样是异名磁极，结论在学生的意料之外，学生非常开心，并且深刻地领会了这一物理知识。 　　笔者接着顺着这个思路往下走，提示学生，如果把两根条形磁体的N极和S极接在一起，那么中间是不是磁性最强呢？学生开始了猜测，可能是最强的部分，于是开始了实验，出乎意料的结果得出新磁体的中间也就是N极和S极接头处是几乎没有磁性。学生因此而掌握了课本所没有的知识，为此而开心的笑了。笔者及时提醒学生，对于实验器材要加以保护，不能损坏实验室的器材与设备，学生都认真的点了点头。此后学生也真正的做到，没有损坏过实验仪器，那位让条形磁体不小心掉地上摔断的学生，也更加的认真学习物理，因此而进步更大。 　　这样把学生不小心的错误，变为学生学习一个新的知识的亮点，运用教育机智灵活处理课堂教学中的突发事件，创新实验设计，融洽了师生的关系，提高了课堂效率。 　　2巧设悬念，引入新课 　　在上《空气的“力量” 》这一节时，笔者创新设计了一个小实验，上课前在每组学生的桌上放一个底部用针扎过小孔的纯净水瓶子，向瓶中装满水并拧紧瓶盖。上课时，笔者也带上一瓶经过同样处理的纯净水走进教室，对学生说：“今天天气真热，让老师喝口水吧。”学生同情的点点头，同时也看看自己桌面上的水，高兴并纳闷：“等下，老师是不是怕我们渴，也请我们喝水？” 　　笔者神秘的一笑，然后把瓶子举起，提醒学生看笔者喝水时可爱的样子，吸引学生的眼球。当笔者拧开瓶盖准备喝水时，细心的学生发现瓶子漏水了，大叫：“瓶子漏水了，快堵上！”笔者也跟着学生的视线直视瓶底，假装发现瓶子真的漏水了。笔者快速地把瓶盖拧紧，结果瓶子不漏水了。这一反常的止水方式把学生惊呆了，学生又惊奇又想自己试试，去玩一玩这种瓶子，亲历实验过程。笔者就顺势让学生用桌面上的纯净水瓶子做实验，重复笔者刚才的实验过程，满足了学生跃跃欲试的愿望。学生的好奇心提到更大的高度：“怎么不堵住漏洞也能止水？拧紧瓶盖水为什么不会流出来？”“是什么力量把水堵住了？”学生在笔者的引导下，聪明的悟出了其中的道理：“空气的力量！”学生大声回答。在学生成功、激动和好奇的气氛中，引入本节课的内容：《空气的“力量” 》。 　　这个创新实验设计，器材容易，操作简单，给学生设置了足够的悬念，笔者用心创新的实验设计点燃了学生学习的热情，使学生对于本节课的学习有更大的期待，从而极大的提高了课堂效率。 　　3抽象的概念具体化，提升学生的理解能力 　　在上《科学探究：凸透镜成像》这一节时，凸透镜的焦点、焦距的概念及凸透镜对光线的作用比较抽象，难以理解。上本节课时刚好有阳光射入教室，笔者灵机一动，创新设计了一个小实验，上课时，笔者向学生提出一个请求：“我可以抽一根烟吗？”因为学生从来没看过笔者抽烟，所以学生用诧异的眼光中盯着笔者，疑惑的点了点头。笔者戴上墨镜，用嘴叼上一根烟，把凸透镜正对着太阳光，让焦点停在烟头上，一会儿功夫，烟被点燃了。笔者深深地吸了一口烟，又帅气地吐出了口中的烟，学生自发的为笔者实验的成功而鼓掌。同时学生也被这种点烟的方式迷惑了：“用太阳也可以点烟？” “这个凸透镜到底起什么作用？”“那个又小又亮的光斑是什么？” 　　笔者因势利导，讲解了凸透镜的焦点、焦距概念及凸透镜作用，这样焦点、焦距的概念自然而然地在学生头脑中扎根。同时，介绍了焦距的测量方法，学生此