现代职业教育下“一对多多对一”师徒制培养的模式的研究.docVIP

现代职业教育下“一对多多对一”师徒制培养的模式的研究 　　【摘要】本文融合现代职业教育的理论，汲取传统学徒制的优势，打破一对一的师徒模式，采用“一对多、多对一”的培养模式，借助“三结合”“两平台”的手段，通过徒弟学习团队化、师傅技能专业化、教学过程实战化等方式，探索高职建筑专业师徒制人才培养新模式。 　　【关键词】现代职业教育 “一对多、多对一”师徒制培养模式 教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0042-02 　　传统的学徒制主要有父业子承、合同式学徒制、行业学徒制等形式。师傅带徒弟，在做中学，在学中做，言传加身教，学与做融为一体，这与现代职业教育所秉承的理念有着相似性。学习传统学徒制的优点，依据高职院校自身的条件并充分利用不同专业优势，可以创造出具备自身特色的“学徒制”教学方式，以此来培养高级应用人才，扩宽职业教育的广度和深度，为国内经济的发展提供充足的后备人才资源。在现代职业教育条件下，已经很难做到一对一的传帮带培养。那么，我们能不能打破思维常规，实行“一对多、多对一”的人才培养模式呢？本文以高职建筑工程技术专业人才培养为例，通过“三结合”“两平台”的手段以及成功的实践案例，验证新模式的可行性。 一、从现代职业教育寻找理论依据 　　（一）利用认知主义学习理论构建起完备的网络结构知识体系。认知主义学习理论，首先，学习的本质在于构建起完备的网络结构知识体系。学习是学习者在一定的情境之下，利用自己已有的经验，构建起网络结构知识体系的过程。学习中所获得的知识既有结构化的，也有非结构化的，它们围绕着关键概念的网络知识结构展开，主要包括事实、概念、概括化、意向以及过程知识等内容。其次，学习是主动的意义构建的过程，简单来说即学习应该发挥学生的主观能动性，而不应该完全依靠老师。 　　首先，认知主义学习理论要求教师在教学中应该尊重学生的主体地位，从激发兴趣人手发挥学生的主观能动性。其次，应该在实际情景中展开教学，这能够帮助学生在学习中利用已知的知识理顺未知的知识，由已知到未知、由旧知识到新知识，这能够丰富新知识的内涵，引导学生实现自主学习。传统师徒制培养模式中，采用的是“言传+身教”的教学模式，这就限定了教学必须结合实际的情景来展开。最后，它重视强化的功能，主张人学习行为的创造性。从本质上来说，它更像是一种探究性质的学习方法。 　　（二）行动导向学习理论转换师徒角色。行动导向学习理论起源于“改革教育学”理论，它与认知学习理论有着密切的联系，都在探讨认知结构与个体活动之间的关系方面做出了不可磨灭的贡献。行为导向学习理论坚持的是“以人为本”的原则，人的发展处在不断运动和优化的状态，能够在实现既定目标的过程中完成对自我的批判性反思，在此背景之下学习完全是一个由学习者自我控制的过程。 　　行为导向学习可以分为三个阶段：首先，是实验导向性学习，主要包括制订实验计划、进行实验以及检验评价结果三部分内容。该阶段主要针对单一而明确目标的实现。其次，问题导向性学习，其重点为理清问题实质、解决问题并且进行实际应用。最后，项目导向性学习，即按照完整的行为模式来培养适宜社会发展所需要的人才的过程。行为导向学习理论采用的是跨学科的、以能力为基础的职业活动模式，教学过程完全以学生为中心进行组织，教师在其中扮演的角色也发生了根本性的变化，即变成教学的引导者以及学习的组织者。 　　（三）建立理论模型构建“一对一、多对一”的师徒制培养模式。认知主义与行为导向理论的出发点都是寻求科学的方法，来研究外界刺激对人或者动物的影响。但认知主义注重的是思维方面的刺激，即人脑对刺激的加工。认知主义提出了“动物或者是人都是有选择性的去接受外界刺激”的观点，由此我们可以解释更多问题，但这一观点其实存在理论上的不确定性。行为主义重?的是看得见、摸得着的刺激，它要做的是在刺激与反应之间建立一种联系。因此现代职业教育的条件下，只有促成认知主义与行为导向理论的结合才能够保证“一对一、多对一”的师徒制培养模式的教学效果。 二、基于现代职业教育理论的教学方法实践 　　对“―对多、多对一”的师徒制培养模式进行实践，应该以项目教学法为主，以模拟教学法和案例分析法为辅。以此来适应师徒制培养模式的优势，发挥其特点，从而提高学生的综合素质。简单来说项目教学法就是在老师的指导之下，让学生来单独完成一个项目，其中包括信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价等几个部分的工作。此种教学方法学习期短、见效快，强调的是理论与实践相结合。对建筑专业人才的培养而言，采用此种方式在帮助学生学习理论的同时能够快速提高他们的专业技能，提高他们解决问题的能力。 　　为了保证教学效果，还应该逐步推进落实学校学习与现场学习相结合的教学模式，在高职