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现代职业教育三一复合的模式的研究 　　摘 要 诸多因素制约着职业教育教学改革的实施，这其中既有经济方面的原因，也有师资与学生方面的原因。探索一种适合推广的简便易行的“三一复合”教学模式，既能满足市场与企业的需求，培养出具有学习能力的中高级职业技术人才，又能让教师愉快教学、有效教学，让久已失去的成就感重回课堂。 　　关键词 职业教育；三一复合模式；教学模式；自主学习能力 　　中图分类号：G658.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）03-0066-02 　　1 前言 　　在信息大爆炸的时代，知识的高速更新是前所未有的，职业院校作为培养中高级技术人才的摇篮，也面临严峻的挑战。学生在学校中学习的是各行业都需要的基础操作和基本劳动素养，当他们走入职场之后，新环境要求他们能迅速就实际劳动对自身所学的知识进行更新和升级，以更快适应岗位的需要。因此，职业院校急需改变现有常规的教学模式，寻找一种适应大数据时代的新型教学模式，以达成职业院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的人才培养最终目标。 　　近年来，国内一直在尝试对课堂教学模式进行改革，“自主学习―合作探究―拓展创新”教学模式在不断的实践中已被证明是行之有效的高效课堂教学的方法之一，然而这些尝试多数还表现在课堂教学的方式方法上。本文试图在这一教学模式的基础上，研究对学生学习能力、合作精神、创新意识的培养，把课堂教学的三大步骤提升为三大能力的培养。 　　2 “三一复合”模式的概念界定 　　三一复合教学模式是指以培养学生的专业素养和综合应用能力为目标，以师生双向互动为中心，以发展教学空间和加大实践活动力度为手段，培养出具备文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的复合型人才。 　　所谓“三”，即三大能力的培养。 　　1）自主学习能力。学校的教育只可能是教授一些现有的基础的知识，企业对人才的需求是具有可持续发展能力的员工，因此，在教学过程中必须重视培养学生的自学能力，这也是与传统的教学方法所不同的地方。传统的教学方法注重教师的讲解，一节课下来，学生能记住的所剩无几。而自主学习不仅使学生学会知识，更重要的是懂得自学、掌握应用、主动提升，为可持续发展创造条件。 　　2）合作探究能力。所谓“独木不成林”，无论什么个体，进入社会都必然成为群体中的一员。合作探究有助于学生培养的合作精神、协同能力、发现并解决问题的能力。合作精神与协同能力也是自学的力量源泉，在合作探究过程中，差生弄懂了教学内容的疑问和难点，优生加强了对知识理解的能力，合作使他们互相提高；同时，学生对自己解决的问题印象深刻，这也打破了传统教学沉闷的?n堂气氛，学生也不会对课堂学习感觉到枯燥乏味，反而能激发学习兴趣。 　　3）拓展创新能力。时代在呼唤创新型人才，只会照猫画虎、生搬硬套的不是人才，而是会呼吸的“工具”。课内外有意识地培养学生的创新素质，如创设情境与头脑风暴等方法，形成创新意识、创新实践与创新效果的良好循环。 　　所谓“一”，即所有教学手段都围绕一个目标：高效课堂的实现，让学生学有所得。 　　所谓“复合”，是指在教学过程中不拘一格，可以灵活使用多种教学手段，结合各种现代化的教学资源，打破传统常规的评价方式，实现教学目标、教学方法、教学内容、教学过程与教学评价的多元化创新。 　　3 “三一复合”模式的理论依据及设计背景 　　建构主义理论认为，知识不是通过教师的直接教授而得到的，学生是学习活动不可代替的主体，借助教师或他人的帮助，在情境、协作、会话等学习环境要素中，利用各式学习资源，通过人际协同合作，根据已有的知识和经验，主动地以意义建构方式而获得。人本主义理论认为，教师是学生学习的促进者，要能够激发学生最高层次的学习动机，发展学生潜能以达到自我教育的目的。多元智能理论强调，教师应该了解每一个学生的一切非智能因素，尽力挖掘学生的潜在智力，引导学生主动参与、发现探究、合作交流。对于职业教育来说，教学的是最终目的是“以就业为导向”，适应企业需求，培养出具备文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的复合型人才，重点在于能力的培养。 　　今天的学生多是伴随着数字技术长大的。他们的学习和生活被电脑、手机、互联网等各种各样的数字工具包围着，这些构成他们学习与工作的环境。这让他们期盼更加灵活的学习方式，更多的个体学习机会，甚至更多地运用各种数字化的学习资源。对于教师来说，以往在教室环境中近距离对学生进行观察和评价的方法，已无法深入了解学生。因此，运用多种教学手段创新课堂教学成为当务之急。 　　4 “三一”能力的培养 　　成就感是目前职业院校学生普遍缺乏的东西。学生对于学习往往是被动的，要培养他们的自主学习能力，就要想法使其主动投入学习中去。这需要职业院校的教师一方面对