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特师学生非正式群体教育对策的研究 　　[摘要]特师学生非正式群体是普遍存在的必然现象。关于非正式群体特征的研究将有利于进一步完善非正式群体的理论体系,并对学生个体社会化的形成和发展具有重要意义。文章从特师学生非正式群体的表现出发,经过分析与研究,对特师学生非正式群体提出了相应的教育对策和建议。 　　[关键词]特师学生 非正式群体 教育对策 　　[作者简介]潘一(1969- ),女,辽宁营口人,营口职业技术学院普通师范教育分院院长,副教授,硕士,研究方向为特殊教育。(辽宁营口115000) 　　[中图分类号]G76[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0021-03 　　 　　随着改革开放的不断深入和现代化程度的日益提高,当今社会的生产方式、生活方式、思维方式产生的深刻变化,无疑对特师校园及学生形成了巨大影响,特师学生价值观、人生观的变化直接导致其择友观的变化,特师学生非正式群体也凸显出前所未有的新特点。加强对特师学生非正式群体组织的研究,发挥非正式群体组织的作用,是实现素质教育促进学生全面发展、增强学校活力、制定有效教育管理对策的前提。正如美国教育学家E.马克?汉森博士所说的:“一个学校领导如果不了解他(她)所在的学校或学区中的非正式群体是如何运行的话,那就会遇到真正的麻烦。”①处于身心发展关键时期的特师学生,随着社会交往的日益扩展,其非正式群体的存在也越来越普遍,而且存在鲜明的特点。由于他们相对缺乏独立、准确判断是非的能力,因此,无论是消极的非正式群体,还是积极的非正式群体,都需要适时、有效的引导。实践证明,忽视特师学生非正式群体的存在或简单、粗暴地加以对待,无论对特师学生个体身心的健康发展,还是对正式群体目标的实现,都会产生阻碍作用。加强对特师学生非正式群体组织的研究,发挥非正式群体组织的作用,是增强学校活力、提高学校教育教学有效性的一个重要途径,也是实现素质教育的一个重要途径。非正式群体不仅不要成为学校德育工作的“死角”,而且要成为有利的突破口。 　　 　　一、“非正式群体”概念的界定 　　 　　非正式群体一般是指人们在交往中自发地组织起来的人员集合体,常常以共同的兴趣、爱好、感情、观点、追求等为基础自愿结合,可以在正式群体之内、之外或之间形成,一般是一种不稳定的结合,如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。特师学生是以“特殊教育”为职业定向的师范生,正处于青年阶段的开始。特师学生非正式群体的概念,一般可以定义为特师学生根据相同或相近的兴趣、爱好、观点、追求等自发结合在一起且交往频繁的群体,如自发组织的学习小组、活动小组或大量三五成群的小团体等,其区别于班级、班委会、团队组织、值日小组、学校组织的社团及各类课外活动小组等正式群体。这些非正式群体是特师学生日常生活交往的主要活动范围和初步社会化的重要场所之一,无论对成员个体还是对正式组织或群体都具有一定影响。 　　 　　二、“非正式群体”的类型 　　 　　根据其与正式群体目标的一致性程度,特师学生非正式群体分为积极型、消极型和中间型。积极型非正式群体,其自然核心多为受学生尊敬的“优等生”或积极分子,是学校进行学生管理的重要依靠力量,会促进特师学生形成正确的人生观、价值观,共同面对挫折,共同进步,顺利实现社会化,不断走向成熟。消极型非正式群体,一般说来其成员思想比较落后,学习成绩较差,对正在成长中的青少年社会交往认知、价值观等有一定的误导,对缺乏准确是非判断能力的特师学生会产生严重腐蚀作用,严重影响班集体的利益和他们的身心发展。中间型非正式群体,其成员表现出思想上与班集体游离,对集体活动勉强应付并缺乏热情,表面上也遵守纪律,不被人注意,闷声不响,悄来悄往。当友伴与其他学生或集体发生冲突时,他们会袒护友伴,妨碍集体利益。他们对班集体的工作有时支持,有时挑剔,有时“唱对台戏”。无论是积极型还是消极型的非正式群体,都会对特师学生的成长产生决定性的影响。因此,对特师学生非正式群体的引导和干预,是学校教育不可忽视的一环,而对特师学生非正式群体特征的研究,则是制定有效教育管理对策的前提。 　　 　　三、加强特师学生“非正式群体”教育管理的几点建议 　　 　　荀子说:“人之生也,不能无群。”由于学校统一规划的班、组等团体,不仅较大,且成员思想、性格、爱好等有较大差异,于是一些性格、爱好基本一致的学生聚集在一起,形成小团体。有的领导和教师对小团体缺乏认识和研究,或漠不关心、放任自流,或消极防范,“管”“卡”“禁”“堵”,甚至做出“为渊驱鱼、为丛驱雀”的事,不利于对学生的教育。随着社会交往的日益扩展,特师学生非正式群体这种存在的普遍性呈现出鲜明的特点,对特师学校教育教学工作的开展带来一定的影响。另外,升学就业问题也使得特