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加强课外阅读指导全面提高语文素养 进入初中后，学生受生理心理因素支使，开始爱看介 绍自然奥秘、言情小说及趣味性幽默性的书籍。这是引导 学生形成课外阅读习惯的契机。张志公教授说过：“贫乏是 语文能力的致命伤。”目前，许多学生无论口语还是文字表 达，贫乏肤浅，语文素养不足。学生语文能力弱，怎能经 受社会实践运用的洗礼？怎能成为高素质人才？加强课外 阅读，语文教师任重道远。 一、让学生明确课外阅读任务 现代教学理论认为，教学目标对教学活动有三大作用， 即指向作用、激励作用和标准作用。 目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。有了 明确的目标，人在活动中就会把注意力集中在与目标有关 的事情上，在完成这些事的过程中会去排除各种无关刺激 的干扰。 实践也证明了教学活动的效果与教学目标的指向作用 有十分密切的关系。为使学生课外阅读全面启动，教师应 在学生入初中后及时将《语文课程标准》要求的课外阅读 总量和有关书目抄印给每位学生。学生明确了目标任务 后，不仅会引起关注和付诸行动，还会在阅读过程中随阅 读量的增加而不断增强对完成任务的信心和快乐感，从而 大大激发对课外阅读的积极性。 有了指向作用未必有激励作用。教学目标要起激励作 用，目标必须与学生切身需求相一致，才能使他们感兴趣， 进而转化为积极参与教学活动的动力。 二、转变观念，明确课外阅读的重要性 《语文课程标准》指明：“阅读是搜集处理信息、认 识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材 料， 然而，有些家长、教师迫于中考压力，不正确对待学 生课外阅读，视课外阅读为“不务正业”，对“以身试法” 者，轻则“批评教育”，重则没收、撕毁其书。在学生方面， 课业负担重，课外 阅读耗时多、不能立竿见影，觉得课外“远书”救不 了中考“近火”，便对之不屑一顾。殊不知，近年来中考语 文卷开放性题有所增多，对阅读理解的要求提高了。如XX 年中考语文卷有一道阅读《一只土碗》的考题： 读有所味，读有所感，读有所言，是我们的阅读追求。 文章的思想内容、语言特色、表现手法等，往往成为我们 “感言”的落点，对此，我们既可以作整体赏析，也可以 作局部的品味。请你在阅读《一只土碗》后，写一则不少 于200字的读书笔记。 命题意图显然：既考学生阅读理解能力，又考学生写 作表达能力。命题者在向师生投放信号：要强化《语文课 程标准》有关阅读的要求，尤其是课外阅读。试想，面对 命题观念的改变、题型的开放，如果再没有广泛的课外阅 读的积淀，学生答题是“巧妇终宄难为无米之炊”。 三、具体的措施和方法 【备课】 当新生入学后，将《语文课程标准》要求的课外阅读 总量和有关书目抄印给学生的同时，附上有关意向，供学 生参照。 例如： 阅读时间：每天30分钟。 阅读数量：每天至少5000字；每学期不少于40万字 阅读书目：1.从所给书目中自选，或另选；2.古诗词 背诵（也可是教材附录的）。 阅读要求：1.认真阅读《关于阅读名著》一文，学会 运用阅读方法；2. 好词佳句精段，读完一书写一则不 少于300字的笔记；字迹清楚，书写规范；3.对古诗词能 做到默写无误。 【改作】 平时随机查看一些学生的“摘抄”、“读书笔记”情况 做得好的，在班上表扬、传阅，以点带面；做得不足的， 导之以法，晓之以理，敦促其力求完善，下次抽查以这些 同学为主。另外，每学期定期普查两次，分别在期中后和 期末前，并有总结交流和表彰。务必让全体学生有读、有 得、有乐。 【辅导】 1 .保证让每个学生既能有可读之书，又能读得方便除 向学校图书馆借以外，可发动学生提出“少花零钱，多买 书籍”的倡议，自主量力购买，低限额每人买一本。同时 建立班级图书管理制度，选定管理员，给每本书统一贴上 标号和书主姓名，登记造册后互相借阅。对购书多的，表 扬鼓励，确保人手一本（册）。这样，学生借阅方便了，又 可排除因无书或买到不易而阅读量难完成的忧虑。学生的 热情很高。三年后，这些书归还原主，或由原主自愿捐给 学校。2.建立学生课外阅读“档案” 把每个学生所读书名，阅读量、 、读书笔记等完 成情况记载下来，在总结交流时通报。叶圣陶先生说过: “阅读是吸收，写作是倾吐。” 一个人如果只有“吸收”， 没有“倾吐”，那他的生理肯定不健全，学习也同样。所以 一定要促使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。这一点 不能松，与“改作”环节配合落实。 3.灵活安排教学课程教师预先提醒学生：在校上学期 间，不宜阅读长篇，多读短篇，最好读些文情并茂的散文 之类；长篇放到寒暑假中读。把教材中与名家名作尤其与 长篇相关联的课文，尽量挪到作业相对轻松的时段中教学， 做好课内外调控，力求双赢。否则，学生会被书的