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基于CAT机辅实训平台的翻译实践教学 体系探索 方芳卢杨 合肥学院外国语言系 随着CAT技术走入课堂，翻译实践教学有丫新的突破点.合肥地区翻译市场调研 结果显示，翻译实践的核心能力:翻译实践基本能力(计算机技术应用能力，信 息构建能力)、CAT技术能力、翻译综合能力和专业翻译能力是翻译从业人员的 核心能力.在能力分解的基础上，构建地方高校翻译实践教学体系可以优化教育 资源，提高翻译人才培养的质量.而基于此所提出的四种类型的实践教学课程模 式具有递阶性和可操作性. 关键词： 市场调研;职业能力;翻译实践教学;课程模式; 2017-09-23 基金：安徽省教育厅教研项0 :基于CAT机辅实训平台的翻译实践教学体系建构 (2015jyxm309) Received： 2017-09-23 随着经济全球化的进一步深化，一些内地中心城市开始提出建设“国际性城 市”的目标.在此背景下，合肥市政府提出了建设“国际化大都市”的宏大战略, 并着力推进以下三方面的工作:一是，按照国际化标准提升城市服务功能;二是， 加强对外交流合作;三是，推进城市形象地方化建设.在城市国际化的进程屮， 地方应用型高校的外语专业能否有所担当，将对战略R标的实现起到关键性作 用.对地方高校而言，这是前所未有的机遇和挑战.地方高校只有依据地方发展 战略，调整人才培养的方向，为地方提供高质量的语言服务，尤其是翻译服务， 才能抓住机遇，拓展生存的空间. 然而，现实情况却不容乐观.高校的翻译教学与社会需求脱节，学生的翻译能力 达不到翻译人冰市场的要求.“教师为中心，基于文本”的传统翻译教学模式制 约了学生翻译能力的培养和提高.这种模式使得“翻译教学效率低下，一些原本 应该提高学生翻译能力的课程被上成语言能力的后续课程” U1. “重理论，轻 实践”的人才培养模式导致毕业生不能胜任翻译工作. 与此同时，随着社会的信息化程度越来越高，翻译技术从翻译实务的边缘走向 中心，对翻译人才提出了更高的要求.2002年，欧盟委员会启动《欧盟笔译硕 士》(EMT)项目，指出翻译教学要紧密联系翻译行业的实际，要求EMT的译员 具备三种棊本翻译技能:翻译棊本功、信息获取能力、计算机辅助翻译及术语工 具应用能力.翻译技术己经成为目前翻译行业主要应用技术，其中的核心技术 CAT (Computer-aided Translation,節称CAT)技术成为实用翻译领域不可或 缺的必备工具.CAT能最大限度地实现翻译流程的自动化，提高人工翻译的效率, 保证翻译的质量，并能够实现对翻译流程的管理.它的主要核心软件包括翻译记 忆系统、术语管理工具、对齐工具和项目管理工具等. 1 CAT机辅翻译与翻译实践教学 从机器翻译是否能取代人工翻译的激烈讨论开始，翻译技术在近二十年内得到 了迅速的发展.而今，CAT取代机器翻译成为大势所趋.与国外的研究相比，国内 的CAT研究总体来说相对滞后.但经过十余年的摸索，CAT研究在理论、技术和 工具方面都有了不同程度的积累和发展.在技术与工具开发逐渐成熟的同时， CAT开始走进高校的翻译课堂教学.CAT机辅翻译对翻译教学的促进作用在于:充 分帮助学习者熟悉翻译规范、程序和方法;提高翻译学习的系统性、自主性与应 用性，加速翻译能力的习得;促进翻译教学由离散性向系统性转变;充分实现翻 译教学“学以致用”的目标. 在CAT翻译教学研宂方面，国外高校的研宂已进入发展期，而国N高校仍处于 探索阶段.自90年代起，先后有120多所国外院校开设了与翻译技术相关课程. 国外高校的学制和对灵活，培养模式多样化，课程体系比较完善，专业定位准 确，职业导向明确.这些学校的翻译技术课程内容涵盖自然语言处理和机器翻 译、翻译记忆技术及工具、语料库与翻译、术语学、字幕翻译、本地化与国际化 工程、翻译与排版技术等.在翻译人才培养和社会需求矛盾口渐突出的情况下， 国内高校和科研机构于本世纪开始了机辅教学的相关研宄.起初，只是一些高校 的尝试性探索.随着翻译专业本科和硕士生(MTI)的招生的增加，研宄有增多 的趋势.这些代表性研究主要集中在课程设置和教学层面.徐彬(2006)探讨了 CAT技术教学进入翻译课程设置的必要性，以及CAT技术对于翻译研究和教学的 促进作用此后，他又对计算机辅助下的翻译协作方式进行丫梳理和总结 王华树(2012)提出了 CAT技术课程设计初、中、高三个方案朱玉彬(2013) 对机辅翻译课程的教学与评估方式提出了建议狂1. CAT翻译实践教学方面，陈 奇敏(2011)基于网络翻译实训平台探索了笔译教学混合学习模式张政等 (2012)基于北京师范大学MTT计算机辅助翻译(CAT)案例教学，通过在CAT 课堂教学上完成真实的翻译项目，获得y具有借鉴意义的经验和启示m.余敬 松，陈泽松(