椭圆和其标准方程教学设计方案.doc

PAGE PAGE 4 《椭圆及其标准方程》教学设计方案 山西省太原市成成中学 张艳萍 课题名称 《椭圆及其标准方程》 科 　目 数学 年级 高二年级 教学时间 1课时（40分钟） 学习者分析 椭圆及其标准方程是选修1-1中第二章的内容，是在学生已经学习了直线和圆的方程之后，对解析几何的进一步学习。学生在前面的学习中，已经初步了解了如何在坐标系中建立直线和圆的方程，然后用方程来研究直线间的位置关系以及直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系等，并初步学会用坐标法解决几何问题，对解析几何有了一定的了解。 教学目标 一、知识与技能 1. 学习椭圆的定义，明确焦点、焦距的概念； 掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程； 能根据条件确定椭圆的标准方程。 二、过程与方法 1. 通过对椭圆概念的引入教学，培养自我的观察能力和推理能力； 2. 通过对椭圆标准方程的推导，进一步掌握求曲线方程的一般方法，加强运算能力，并了解数形结合和类比的数学思想方法。 三、情感态度与价值观 1. 鼓励学生大胆猜想，探索椭圆的定义和标准方程，激发自己的学习热情和创新意识； 2. 通过标准方程的推导，培养自我的分析、探究、抽象、概括等逻辑思维能力，以及求简意识并能懂得欣赏数学的“简洁美”。 教学重点、难点 1. 重点： 掌握椭圆的定义及标准方程，用待定系数法和定义法求曲线方程。 2. 难点：椭圆标准方程的推导。 教学资源 （1）每位同学准备一块硬纸板，两个图钉，一根毛线； （2） 教师自制的多媒体课件； （3）上课环境为多媒体大屏幕环境。 《椭圆及其标准方程》教学活动过程描述 教学活动1让学生经历由圆到椭圆的过程，亲手实践，利于归纳定义。 让学生经历由圆到椭圆的过程，亲手实践，利于归纳定义。 （一），提出问题，得出椭圆定义： 问题1：平面内到定点的距离等于定长的点的轨迹是什么？ 生：圆。 问题2：平面内到两个定点的距离之和等于定长的点的轨迹是什么？ （学生动手实践，发现：当距离之和大于两定点之间距离时，点的轨迹是一个椭圆。 问题3：你可否给出椭圆的定义？ 生：平面内与两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于）的点的轨迹叫做椭圆，这两个顶点叫做椭圆的焦点，两脚点间的距离叫做椭圆的焦距。 问题4：去掉“大于”这个条件，会如何？ 生：当定长等于时，点的轨迹是线段；当定长小于时，轨迹不存在 教学活动2回顾旧知，使学生巩固求曲线方程的一般步骤，并加以利用。 回顾旧知，使学生巩固求曲线方程的一般步骤，并加以利用。 　 （二）启发引导，推导椭圆方程 问题1. 回顾圆的标准方程的推导过程，归纳求轨迹方程的步骤？ 生：建立适当坐标系，设动点坐标； 找到动点满足的几何关系；转化为代数形式，得出方程；化简；检验。 问题2：观察椭圆形状，你认为怎样建立坐标系才能使椭圆方程简单？基本原则是什么？ 生：已经过椭圆两焦点F1、F2的直线为X轴，线段F1F2的垂直平分线为Y轴，建立如图坐标系，推导得出焦点在X轴的椭圆方程 问题3：你能从图中找出表示b=的线段吗？” 通过观察，让学生理解换元的合理性。这样不仅使方程具有了对称性，而且使字母b也有了明确的几何意义。 最后，积极探索如何得到焦点在Y轴上的椭圆的方程。启发学生，只须将方程中的x、y互换即可得到。 教学活动3利用表格，清晰明了，能够很好地展示知识点，便于对比记忆。 利用表格，清晰明了，能够很好地展示知识点，便于对比记忆。 　 （三）对比总结，深化理解 在学习了椭圆的标准方程之后，让学生进行填表，归纳所学。 不同点 标准方程 图形 焦点坐标 共同点 定义 a、b、c的关系 焦点的位置的判定 教学活动4例题层层深入，逐步提升学生认知。而练习题则是对学生掌握情况的再次考察。 例题层层深入，逐步提升学生认知。而练习题则是对学生掌握情况的再次考察。 　 （四）例题讲解，练习巩固 1.例题展示 　(1)己知椭圆的焦点在x轴上，焦距是6，椭圆上一点到两个焦点距离之和是10，写出这个椭圆的标准方程。 (2)已知B、C是两个定点，|BC|＝6，且△ABC的周长等于16，求顶点A的轨迹方程。 2.练习检测 （1）动点P到定点F1（－5，0），F2（5，0）的距离的和是10， 则动点P的轨迹为（ ） A椭圆 B 线段F1F2 C 直线F1F2 （2）椭圆上一点P到焦点F1的距离等于6，则点P到另一个焦点F2的距离是 （3）写出适合下列条件的椭圆的标准方程： 焦点在x轴上，a=4,b=1 教学活动5让学生自己总结，提高课堂互动性，并锻炼他们的概括能力。而数学思想的渗透，则是对数学文化的熏陶。 让学生自己总结，提高课堂互动性，并锻炼他们的概括能力。而数学思