将进酒教案语文高中教育教育专区.doc

《将进酒》教学设计 衡阳市一中谢展云 【教学目标】1.培养学生的朗诵能力。 2.培养学生的自主赏析能力。 【教学重点】培养学生对诗歌复杂情感的品读能力。 【教学时数】一课时 【教学手段】多媒体 【教学过程】 一、导入课文：自古以来文人与酒有着不解之缘，李白更是酒中仙、诗中仙，首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗： 饮中八仙诗 杜甫 李白斗酒诗百篇， 长安市上酒家眠。 天子呼来不上船， 自称臣是酒中仙。 这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述，这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗，下面我们一起走进《将进酒》，走进诗人的灵魂。 二、朗读诗歌:要求学生读准字音，读准节奏，读出情感，读懂大意。生读生评。 三、示例分析：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” 1．诗句哪一个字体现了诗人的情感？ 明确：“悲”字。 2．诗人为何而悲？运用了哪些手法来表现呢？ 明确：诗人悲人生短暂功业无成。“黄河之水”这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹，“青丝”这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。 3．“朝如青丝暮成雪”，诗人如此感慨，诗人此时处于什么样的人生际遇呢？ 提示：请学生分析课文注解一。 明确：诗人此时大约52岁，“赐金放还”已达八年之久，因而产生人生短暂功业无成的悲叹。 4．诗人的悲和李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”之悲有何不同？ 明确：诗人的悲是悲而不伤，这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。 5．这两句诗如何划分诗句的节奏？如何读出诗人的情感？ 明确：节奏，君不见︱黄河之水︱天上来，奔流︱到海︱不复回。君不见︱高堂明镜︱悲白发，朝如青丝︱暮成雪。（根据诗意，根据结构） 重读，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（强调突出） 缓急，“悲白发，朝如青丝暮成雪”应慢一点。（表达悲情） 语调，“君不见黄河之水天上来”用升调读，（读出气势）“悲白发，朝如青丝暮成雪”用降调读。（读出悲情） 四、学生小结理解诗人情感的基本方法，教师订正。 1．抓关键词 2．品析意象 3．结合背景 4．理解手法 五、学生自主赏析其它诗句，要求： 1．自由朗读，边读边析。 2．运用方法，品析情感。 3．自主探究，合作交流。 六、教师总结诗人情感。 品读小结：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。 七、朗读诗歌:学生朗读，教师范读，学生齐读。 八、布置作业：背诵诗歌。 附板书： 情：悲伤—欢乐—愤激—狂放→愁 读：把握节奏把握情感借助想象进入诗境 方法：1.抓关键词 2.品析意象 3.结合背景 4.理解手法 （教者简介：谢展云，衡阳市一中语文教师，34岁，中教一级，大学本科，从事高中语文教学14年整，任教过六届毕业班。） 《将进酒》教学设计 娄底市涟源四中 李鹏飞 一、教学目标：（幻灯显示） 1．朗读诗歌，把握诗歌节奏，初步感知诗歌情感。 2．品读诗歌，置身诗境，领会诗人的情感变化。 3．诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。 二、教学重、难点： 诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。 三、教学方法： 诵读、探究、赏析 四、教学课时：一课时 五、教学过程： （一）导入： 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。多少诗人因饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁，因饮酒而在自由的时空尽情地翱翔，也因饮酒而成就了太多的传世佳作。在这其中，唐代大诗人李白尤为突出。也正因为如此，李白被誉为“诗仙”，他也自诩为“酒仙”，今天，我们来共同品尝李白的一坛美酒—将进酒。 （二）解题：将进酒是乐府旧题，将—读qiang,有“请”的意思，将进酒就是请喝酒。 （三）朗读 1、师读，学生思考：这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没有变化？ 2、学生自由朗读，要求：找出文中直接表明诗人情感的字、词语或是句子，并且用笔划记出来。 3、指名学生朗读，要求：读准字音，读通顺，其他同学继续思考刚才的问题。 4、提问：这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没