纲举目张的设计语文课堂“主问题”.docVIP

纲举目张的设计语文课堂“主问题” 　　教育家斋藤喜博指出教师的提问是学生的生命，然而目前初中语文教学却普遍存在教师提问过于散乱，提问设计缺少关联性，问题比较肤浅等问题，这严重影响了学生的学习。 　　在初中语文教学中，教师要巧妙设计主问题，让学生围绕主问题进行思考，得出有创造性的回答，这样才能够实现《语文课程标准》所提出的让学生具有独立阅读能力的要求，让学生更好地积累语感。 　　一、抓住题目，梳理结构 　　一篇好的文章往往会有一个耐人寻味的好题目，这些题目暗藏玄机，体现了作者独特的创作思维，从中能看出作者的独特构思。教师在教学中可以让学生抓住文章的题目，以此入手梳理文章的脉络，尝试对文本有一个初步感受。在?M一步阅读文本时，学生便可以此作为切入点，更好地理解文章。 　　以《鼎湖山听泉》这篇课文为例子，教师可以围绕这篇课文的题目入手设置主问题，让学生进行深入思考。“一般遇到了美好的风光，都是要用眼睛去欣赏的，但是作者在这篇文章中却偏偏要用‘耳朵’去听。你知道作者是如何‘听’泉水的吗？大家可以尝试在阅读文本的过程中找找作者是如何‘听’泉，听到的泉水呈现出怎样的状态，分析一下作者为何要‘听’泉，听泉和看泉有什么不同的感受吗？”这个主问题的设置紧紧围绕文本的题目展开，而且深入到了文章的内容中，学生在分析的过程中能得到不少收获。 　　学生在这个主问题的带领下，深入文本内部展开分析，发现作者的听泉主要在入夜之后，那时周围比较暗，无法看见泉水，但是很安静，正好可以倾听泉水。作者运用了各种比喻，将泉水之声比喻成了各种乐器，展现出了泉水声音的多样性。学生提出这样写作不仅新颖独特，而且能更好地展现泉水的特点，更具有形象性。 　　在教授一些题目较有特色的文章时，教师可以充分利用题目的特点设置主问题，让学生围绕主问题展开思考，了解文章的中心，尝试分析文章的结构。 　　二、品咂句子，以点连线 　　一篇文章是由若干句子组成的，这些句子有的起到了点明主题的作用，有的起到了延展说明的作用，也有的起到了承上启下的作用。在教学中若能让学生尝试抓住文章中的主要句子进行提问，则也能找到阅读文章的突破口，能令学生的学习产生更好的效果。 　　《捕蛇者说》是一篇耐人寻味的文章，教师在教授这篇课文时，可以让学生抓住文章中的中心句进行分析，探究文章如何通过层层深入的分析阐明自己的观点。教师可以让学生尝试品味句子：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，然后分析作者为何认为赋敛之毒比毒蛇之毒还要厉害，作者在文章中如何巧妙地论述，证明了自己的观点。学生从中心句子入手，细细品味文章，然后又找到了上文中介绍蛇毒的句子，并找到了作者论述蛇毒不如赋敛之毒的句子，将这些句子连成线，便对整篇文章的论述有了更为充分的理解。 　　有学生在分析后尝试回答教师提出的主问题，认为这篇文章将“蛇”作为文章的主要线索，一步步深入地展开文字分析，先讲述了该地区产蛇的基本情况，然后又讲到了募蛇、捕蛇，论说了捕蛇的危险性，但是在这样危险的情况下，捕蛇者还是会去冒险，因此证明了赋敛的残酷性。这样便用蛇毒起到了衬托的作用，为蛇毒与赋毒的比较埋下了伏笔。 　　老子曾经提出：“多则惑，少则得”，在语文阅读课堂上，如果问题设置过多则有可能适得其反。教师若能抓住文章中的重点句子提出中心问题，则能让学生更直接地接触文本材料，在深入揣摩中感受文本的内容。 　　三、结合背景，知人论世 　　孟子曾经提出了知人论世的观点，认为诵读某人的诗书则必须要了解其人。在初中语文教学中教师要在设置主问题时考虑到这样的内容。教师可以围绕作品提出一些问题，让学生尝试探究文本的创作背景，对文本作者所处的时代，当时的社会状态有所了解，若能探究到作者的创作动机，则对学生理解文本的内容会起到一定的帮助。 　　《桃花源记》是陶渊明的作品，教师在教授这篇文章时，可以给学生展示一下当时的社会背景，告诉学生陶渊明的生活经历，介绍其不为五斗米折腰的精神，讲述其归隐南山的经历。在学生充分阅读背景资料后，教师可以尝试提出主问题：“作者为何会创作《桃花源记》这样的作品，为何作者最后没有让太守找到桃花源，桃花源到底是不是一个真实存在的地方呢？”学生在联系作者生活背景后进行分析，对文本的内容有了更深刻的了解。 　　如有学生提出：“桃花源可能是一个根本就不存在的地方，是作者头脑中的主观臆想。因为陶渊明是一个向往自由和美好生活的人，同时他也不愿意向社会上的恶势力低头，陶渊明退隐山林就能够看到。由于当时的社会不存在这样一片净土，所以陶渊明就在自己的头脑中构筑了桃花源这样的一片净土。所以桃花源在现实生活中是不存在的。同时陶渊明也不希望社会黑暗势力找到这片净土，因此才会安排最后太守的迷路，为的是保存自己内心的一片宁静。” 　　教师可以先适当给学生介绍一些文本的创