基础教育课程改核心理念.pptVIP

（一）汉语： 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定(即功课及其进程） 课程观 从哲学角度看，课程理论分为以下流派： 进步主义，永恒主义，要素主义，后现代 从心理学角度看，课程理论分为： 行为主义，建构主义，信息加工，人本主义 从社会学角度看，又可分为： 结构功能主义，冲突论，解释论 其他：人文主义，科学主义，学科（知识）本位，经验（体验）本位…… 根据学者白月桥的划分方式，以代来划分，更能体现课程发展的阶段性和课程性质的变革 我国基础教育课程改革划分为三代 1.1966年文化大革命前 特征： （1）重视基础知识和基本技能教学，且教学内容稳定不变。 （2）教学内容偏深偏难 我国基础教育课程改革划分为三代 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 特征： （1）一纲多本 （2）难度改革——降低难度 （3）结构改革——增加广度 我国基础教育课程改革划分为三代 3.当今社会 特征： （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起来 （2）淡化了“双基” 综上： 第一、第二代以学科为本位 第三代以经验和体验为本位 传统课程观主要依据行为主义心理学和认知心理学 新的课程观则跳出了纯认知的范畴，强调和依赖学生的个性(情感、兴趣、态度等)的全面参与，学生的其他