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落花生的的特点探微及教学建议 　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册的精读课文《落花生》是许地山的叙事散文,记叙了他小时候一家人过花生收获节时谈论花生好处的经过,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明了人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。全文虽仅500余字,但作者匠心独运,字里行间处处耐人寻味。如何教学本课呢?笔者的思考和建议如下。 　　 　　一、对教材的思考 　　 　　1　领会课文的写作特点。一是文章主题平实而深邃。初读《落花生》,文字浅近,似乎平淡无奇,但当你反复咀嚼,便会发现它取材精当,立意不凡。首先,作者选取“过收获节”这样一个普通的材料,描述花生这样一种常见的“物像”,其间种种细节无一不是源于生活,源于作者亲身经历的家庭生活,而且这样的生活极其平常,人人都有经历,都会产生“共鸣”,所以笔者谓之“平实”。然而,恰恰是这司空见惯的生活场景,是这其貌不扬的落花生,作者顺势引申,巧妙发挥,赋予其深刻意蕴,揭示出花生虽然不好看,可是很有用的特征以及做人要如花生一样不慕虚荣,唯求有用的人生哲理。 　　二是作者思路自然而流畅。《落花生》读来顺畅上口,原因何在?一方面,作者行文线索十分清晰,以“花生”为线索,以事情发展过程为序写了种花生、收花生、尝花生、议花生的经过,有条不紊;另一方面,作者思维进程相当流畅,先寥寥数语概述买种到收获的过程,蕴藉花生极其易种、求人甚少的品性,再写“尝花生”、“议花生”,借助该食品以及孩子们的发言,表现“花生的好处”,然后通过父亲概括,将花生外在形态与实际好处两相比照,揭示其“虽然不好看可是很有用”的特点,最后通过父亲启发和“我”的领悟,由花生品格引申出“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。 　　2　把握单元的训练重点。本课安排在教科书第四组,无论是单元前的学习提示,还是单元后的回顾归纳。都明确告诉我们,教学本组课文,要着重指导学生把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到的启示;同时要教会学生抓住关键词句,体会其含义及表达效果。不难看出,本组教材的教学,在培养学生阅读能力上,要训练其概括主要内容,并学会从题材中领悟题旨;在阅读方法上,要教会学生从重要词句人手,由表及里领悟内涵。 　　 　　二、对教学的建议 　　 　　鉴于上述分析,笔者对教学过程及相应教学要点建议如下。 　　1　借助情境,激发兴趣,导人课文。本文素材平实,语言质朴,文面对学生可能没有足够吸引力,因此,学习本课,如果急着让学生感知文本,学生可能兴趣不浓,进而难以深入体味、深刻理解。由此,我们可以采用情境导课方法,或借助PPT幻灯投影,或通过出示彩图,呈现郁郁葱葱的花生地和颗粒饱满的花生果实,让学生在看图中催生愉悦的情绪,在看图中激发对花生的兴趣,在看图中获得对花生的初步认识。当学生产生强烈的探究欲望时,话锋一转,揭题释题,简介作者,提出:让我们走进课文,看看许地山笔下的花生是怎样的。 　　2　抓住“花生”,理清主线,感知内容。整体感知,把握梗概,是深入理解课文的必要前提,是训练概括能力的重要方式,教学中应高度重视。本文的整体感知。可充分利用其清晰的行文线索,让学生牵“花生”之“一发”,动课文之“全身”,指导他们通过默读疏通文句,抓住“花生”这一关键词,以小标题形式归纳为几个要点并随机板书:种花生一收花生一尝花生一议花生。再依照小标题及其顺序,用简单通顺的语言,概括课文的主要内容:我们在后园的空地上种出了花生,过收获节时,我们一家边品尝花生食品,边议论花生的种种好处,知道了花生虽然不好看,可是很有用,明白了“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 　　3　瞄准“议论”,把握重点,体悟意蕴。本文围绕花生组织的若干材料中,“议花生”是重点,课文主题思想集中体现在其中,应着力引导学生读好、读懂这一部分。对此,拟安排以下两个教学环节。 　　第一环节,找出重点。首先引导学生浏览课文,找到对应于种花生、收花生、尝花生、议花生的相关内容,通过文字篇幅的比较,明白“议花生”是重点。紧接着,由“议”字切人,“问”出:“议”的人物――姐姐、哥哥、我和父亲;“议”的话题――花生好处;“议”的过程――父亲提问一我们发言一父亲总结;“议”的目的――做人要像花生。尔后,提示学生将一家人的议论进行比较,明白父亲的议论是重点。这样层层推进,使学生一步步“拎”出重点中的重点。 　　第二环节,品读感悟。本环节的教学可以分三步推进。 　　第一步,研读父亲怎样“议花生”。父亲议论花生的一段话语,意味深长,耐人寻味,是本文精髓所在,须着力引导学生用心研读。教学这一段,可先以“父亲是用什么表现方法描述花生的外形特点的”这一问题导人,将学生带进课文,浏览语段,发现父亲是运用了