蒙德里安“格子屋”的空间模型教学的研究.docVIP

蒙德里安“格子屋”的空间模型教学的研究 　　摘 要：2014年，《建筑初步》课开设于我校建筑学、艺术设计、城市规划、景观园林四个专业本科一年级，以“通识”角度开展教学改革。其中蒙德里安“格子屋”空间模型实验教学作为建筑初步课程四个模块学习的最后一个内容，主张专业教师与美术教师共同介入课程设计，以“格子画”为基础平面，升高与抬起形成三维空间，并依据人体工程学尺度调整模型，使之满足儿童房设计的基本要求。“格子屋”实验性教学不仅能够培养学生空间、尺度认知，同时也能强化学生色彩艺术鉴赏能力，更好地适用于以上四个专业的一年级同学。 　　关键词：蒙德里安；空间模型；教学研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章?号】1008-1216（2018）05B-0070-02 　　建筑大师弗兰克?盖里曾在他的一段采访中提到，将那些概念转化为素描和积木模型，是我创作过程中的关键，透过那些模型来进行思考，可以更有效地解决设计过程中所遇到的问题，引领我找到自己的表达方式。建筑模型是建筑设计三维立体表现形式，与二维平面图纸相比更为直观和清晰。 　　蒙德里安“格子屋”模型实验教学开展于一年级的建筑、景观、规划、环艺四个专业，是建筑初步课程的重要内容。课程分为四个模块进行教学，“格子屋”教学开设于第四个学习模块，由艺术专业教师担任主导教学，由此带来模型改革的重要突破。 　　作为基础核心专业课程，以通类“设计”教学的思维训练模式及动手操作训练模型为研究对象；以培养学生专业学习、创新创造能力、团队合作三方面的能力为研究目标；以二维到三维的造型空间转换、色彩营造认知、空间尺度感知为课程改革核心内容。教学过程中充分发挥艺术专业教师的教学优势，强化学生创新思维的拓展与培养，从过去单一理性的思维模式向感性与理性相结合的思维模式转变， 即“创新”与“审美”为导向的新思路。 　　一、研究前期基础 　　“艺术化”模型改革思路的确立其实是建立在几年前教学成果的基础上被确立下来的，也是能够立项的原因之一。特别是在建筑初步课程环艺教师主导的“格子屋”实验模型教学模块，加大了艺术审美与创新感知的教学思想，从2014年起，此模块就不断研究如何在建筑空间内部深化细节认识。2015年，相关教师在双核心期刊《装饰》上发表文章《设计初步课程模型制作的创新教学――“类?仿生”建筑模型》，成为此模块研究的前期基础。“类?仿生”建筑模型室内部起初定义家居空间自主设计，但由于大一学生专业视野不够宽，设计只能建立在有限的，日常生活所见的现状资料基础上，导致设计过于平庸，缺乏应有的设计水准。基于此问题，课程题目更改为“蒙德里安‘格子屋’儿童房空间模型实验设计” （Title： space exploration and modelling of childrens room）。 　　二、教学内容简述 　　课程教学用时48课时，一般安排在8周内完成，每周均有教师点评及小型观摩活动，在第一周为学生讲解学习目的、学习内容、作业要求及作业任务书。任务书是教学中的指导性文件，也是学生学习及完成作业的重要参照及教师评判依据。就“格子屋”教学任务书的要求主要如下： 　　1.设计内容：从风格派大师蒙德里安的多个“格子画”中选择一幅，作为儿童房空间设计的平面、立面、家具、空间等划分的出发点，在深入学习儿童房相关规范要求基础上完成对空间使用功能及尺度的探索与尝试。底层约7至12平方米的平面，设置高度为5.6米左右。 　　2.设计要求：（1）根据空间高度，设计出具备平面变化二层空间，满足使用需求；（2）空间基础平面继续保持蒙德里安原作线型和色块的构成关系，进行不同程度的升降变化，形成线、面、块丰富的三维立体空间；（3）要求儿童房平面和立面具有一定的变化性，满足居住者“婴、幼、童、少”至少三个成长阶段对房间的不同需求；（4）空间功能划分及家具设计、变化应满足人体工程学尺寸要求，简明易操作。 　　从立项至今，已经有2015级与2016级两届学生接受了教学改革的实践检验，评价较好。2015级建筑学专业、规划专业以及环艺专业学生，8个班的同学接受了此改革教学内容，并在期末开展了观摩活动，由三个专业的十几位教师给予综合性、多角度的评价与指导，并通过教师匿名投票，选出优秀作品，并与学工部分合作开展为期一个星期的展览，收效很好。为结题积累了大量的数据资料。 　　三、教学改革成果及评价 　　2015级环艺系学生潘浩文的建筑初步课程室内设计模块“蒙德里安风格派儿童房室内设计”作业，荣获2016年第四届中国环境艺术“青年设计师”作品双年展优秀奖。主办单位是中国建筑学会建筑师分会、中国建筑学会环境艺术专业委员会。这一国家级比赛，通常只有高年级的毕业设计才会送去参加大赛，作为一年级的学生获得这样一个级别的奖项