落日勃兰特下跪赎罪受到称赞“非指示性”教学的设计.docVIP

落日勃兰特下跪赎罪受到称赞“非指示性”教学的设计 　　【设计特点】 　　本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主应用”的样式设计。该教学设计主要用于通讯、新闻、简报、通知、启事、书信等公文类文本。自主应用，此处界定为在教师引导下，学生按照一定的应用文格式标准，对课文自主评价，然后自主应用，自主掌握。以新闻为例，教学设计的标志性环节是“四应用”：一对标题进行评价并迁移应用；二对导语进行评价并迁移应用；三对主体进行评价并迁移应用；四对结语进行评价并迁移应用。 　　新闻类文本教学设计的基本环节和步骤为：教师介绍学习方法；教师介绍新闻格式特点；再读课文，用心领会；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读篇目。 　　【设计展开】 　　一、教师介绍学习方法 　　今天我们来学习两篇新闻类的文章，一篇是《落日》，一篇是《勃兰特下跪赎罪受到称赞》。学习应用文后要能自主应用，因此今天我们将采用这样的学习方法：先共同概括出它们的格式特点，然后按照格式特点对课文自主评价、自主理解，并自主应用，自主掌握。 　　二、阅读课文《落日》，概括通讯格式特点 　　每人速读长篇通讯《落日》，整体感知。读后根据自己的理解，概括通讯的格式特点；然后在小组内相互交流，形成基本共识，并派代表向全班介绍。概括得不太准确没有关系，重要的是每人都参与进来，形成自己的思考和理解。 　　最后教师综合有关资料，说说通讯的格式特点（根据课堂学习情况决定说的内容和重点）：通讯往往比较长，所以经常会听到一个词叫“长篇通讯”。既然长，就有故事，并且是具体生动的。因此通讯的总体特点就是故事的具体生动。故事的具体生动要通过以下四个方面来体现：一是要介绍事件经过，二是要描写各种景象，三是要写出人物个性，四是要采用叙述、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式。 　　三、对照通讯格式，作出评价 　　每人以浏览的方式再读课文，对照格式，依次作出评价，加深对通讯格式特点的认识。 　　评价格式1：介绍事件经过 　　每人简要评价《落日》，介绍事件经过的特点，要求说得简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；然后教师随机抽点几位同学说说。 　　最后教师也说说自己的基本评价（根据课堂学习情况决定说的内容和重点）―― 　　这篇课文介绍的是作者作为记者，目睹日本代表在投降书上签字，向联合国投降。作者把事件的整个经过都写出来了，小标题就有四个：签字场所，代表到来，仪式开始，投降书脏了。每个小标题下，又展开具体的介绍和描述：签字场所是怎样的，代表是怎样到来的，仪式是怎样开始的，投降书是怎样弄脏的，详详细细，清清楚楚。读者看了可以在脑海里复原出整个过程来。 　　评价格式2：描写各种景象 　　每人从文中找出两个场景描写进行简要评价，并在小组内介绍；然后由小组长综合起来向全班介绍。 　　最后教师也说说自己的基本评价―― 　　通讯不只有“面”的介绍和“线”的叙述，还会经常停下来，对一些景象做“点”的描写。本文第三段就有这样的描写：“这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。舱面上人影密集，都在注视着‘密苏里’号舰。小艇往来疾驶如奔马，艇后白浪如练，马达声如猛兽怒吼，几乎都是载着各国官兵来‘密苏里’号舰参加典礼的。陆地看不清楚，躺在远远的晨雾中。”这些描写具体生动，景象鲜活。再比如“代表到来”的小标题下，写中国代表的到来，也不仅是叙述性的一句话：“中国代表徐永昌来到了现场。”而是具体生动的景象描写：“第一个是中国代表徐永昌将军，他穿着一身洁净的哔叽军服，左胸上两行勋绶，向在场迎接的美国军官举手还礼后，拾级登梯走到上层甲板上。”读者读来，如在眼前，清晰可感。 　　评价格式3：写出人物个性 　　每人从文中找出两个写人物个性的片段进行简要评价，并在小组内介绍；然后由小组长向全班作典型介绍。 　　最后教师也说说自己的基本评价（根据课堂学习情况决定说的内容和重点）―― 　　通讯中写人，都要力求写出人的个性，即使文字不多。比如课文“仪式开始”的小标题下，写麦克阿瑟发言：“麦克阿瑟执讲稿在手，极清晰、极庄严、一个字一个字对着扩音器宣读。”短短28个字，写出了麦克阿瑟的基本个性特征。而写重光葵签字，同样简练：“除手套，执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔，在两份投降书上分别签了字。”虽然只有38个字，但鲜活地展现了这个故作镇静、不甘心失败但又不得不投降的侵略者头目的丑恶个性。 　　评价格式4：采用多种表达方式 　　每人从文中找出说明的、议论的、抒情的各一例（叙述和描写前面刚学习到），作出简要评价，然后在小组内交流；之后教师随机点几人向全班介绍。 　　最后教师也说说自己的基本评价―― 　　表达方式有叙述、描写、说明、议论和抒情五种。通讯需要什么就用什么，随意取用，没有限制