初中物理课程标准培训- 初中物理课程标准解读培训教材.ppt

1、物质的形态和变化 内容标准 A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。 B、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。 C、能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。 D、能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 E、通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。 F、能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。 A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。 此三级主题的第一条标准是：“能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征”。即要求学生能口头描述物质的物理特征，或者能写出物质的物理特征，或者能用图表表示出物质的物理特征。这些都是属于“了解”层次的要求 例1　调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同点和不同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途上的差异进行分类。 由于这种说明出现在样例中，仅是举例而已，不是硬性要求，因此，关于物理特征还可以含有其他内容，如：味道、气味、硬度、熔点、沸点、比热等等。但由于样例的提示，因此物理特征最好至少含有形态、弹性、颜色。 A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。 此三级主题的第二条标准是：“能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类”。该标准强调了知识的应用，强调知识与生产生活的联系，渗入了STS的观念，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，要求学生对物质进行分类时，一定要从生活和社会应用的角度出发。该条标准属于“理解”层次。 A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。 该标准要求学生在生活中能有意识地关注日常用品（如样例“例2讨论塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等对人和环境的影响。”中指出的塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等）对人的和环境的影响，并且能与同学交流讨论，表达自己对当地环境资源利用的意见。 该标准定位是在体验性目标的“领悟”层次，不容易进行终结性评价。不过，通过学生实践活动、交流讨论、小论文等形式可以对学生进行过程性评价。有关的实践活动除了标准中的样例外，还可以有以下活动建议： B、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。 例：调查地膜的回收情况，以及残留在土壤中的地膜对农作物生长的影响情况，并以手抄报的形式向同学们展示自己的调查结果。 例：与同学或家人讨论清洁剂、灭蚊片对人和环境的影响。 例：与同学或家人讨论化肥和农药对人和环境的影响。 B、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。 例3 观察周围的物质，根据形状和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征。列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。 该标准与自然现象和日常生活紧密相连，学生只有通过对自然界和日常生活的观察才能认识物质的三种状态。该标准的第一个要求属于“理解”层次，而第二个要求属于“了解”层次。 C、能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。 该标准的第一个要求是要学生“能说出生活环境中常见的温度值”。这是关于基本常识方面的要求，属于“了解”层次。比如，能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等的温度。 第二个要求是“了解液体温度计的工作原理”。如，知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体的热胀冷缩原理制成的等等。如果教材编写者希望开阔学生眼界，也可以适当介绍其他类型的温度计工作原理，但其扩展的内容不应作为考试要求。 第三个是要求学生“会测量温度”。我是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平。学生必须会正确操作，能判断那些是错误的操作。 D、能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 例4　调查生活中常见的温度计，了解这些温度计的工作原理，解释为什么液体温度计中的液体会有不同。 第四个是要求是“尝试对环境温度问题发表自己的见解”。这是要求学生有关