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提高社会课堂教学有效性的思考-政治论文 提高社会课堂教学有效性的思考 周海程 浙江省龙泉市第二中学323700 【摘要】历史与社会课堂教学低效或不讲成效现象普遍存在，严重影响了新课程的健康发展。改变这一不良状况，已是摆在所有历史与社会学科老师面前亟待解决的重大问题，分析、研究、探索课堂教学高效益的方法与措施，具有十分重大的现实意义与长远的历史意义。 关键词 课堂教学、高效、途径和方法 1.问题的提出和现状分析 目前在实施新课程改革的浪潮中，初中历史与社会学科课堂教学普遍存在着效益不高的问题。由于教师对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。 课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。 2.提高课堂教学的有效性的途径和方法 2.1把握《课程标准》 众所周知，本次课程改革最大的亮点就是制订了各学科的《课程标准》，并在《教材编写建议》（一）“教材编写原则”中提出了“以本课程标准为依据”、“教学内容的选择应符合本课程目标和内容的要求”的原则。在“教材内容编写建议”中提出了“确定能够贯穿整个教学内容的主线或线索”的要求，为此人民教育出版社依据“以时间为经，以空间为维，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进感和内容的逻辑顺序”组织专家编写了《历史与社会》教材。所以，我们必须牢牢把握教育部制订的《历史与社会课程标准（二）》（一下简称《历史与社会》），在实际课堂教学中把握落实好每个主题的两级目标。 2.2创设平等民主和谐课堂氛围 教学的一个中心任务是产生新知识、新技能、新的情感价值观以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。 国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。 有鉴于此，新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。这就需要教师改变以往课堂上那种教师“居高临下”、学生“绝对服从”的状况，而是建立一种平等、民主、和谐的课程氛围。 2.3把握课堂提问的有效性 在日常课程教学中，经常发现许多老师提问不断，但所提的都是一些“是不是”、“对不对”之类的根本不需学生思考的简单“问题”，这种提问不仅不能引起学生探究问题的兴趣，久而久之还会使学生产生厌倦情绪，进而影响学生探究学习的效果。 人们常说“人的思想是从疑问开始的”。恰到好处的提问，可以揭露学生认识其中的矛盾，激发学生积极思维，引起学生探索知识的欲望，使学生大脑处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。说得通俗一点，课堂提问题就像叫学生“摘桃子”，问题太简单、太浅显（如“是不是”、“对不对”之类）就等于直接把“桃子”送到学生手中一样，学生不费丝毫力气就能得到；问题设计得太复杂、太深奥（如“为什么是这样的”）好似“桃子”挂在“树梢”上，学生只能“望桃兴叹”；这两种提问的结果是：学生的大脑根本就没有或不需要开展活动，教师提问等于做“无用功”，其课堂教学效益就可想而知了。这是我们教师在课堂教学中应力求避免的。 因此在具体的教学过程中，教师应该依据《课程标准》，结合教材，联系学生的学情，精心设计提问，做到有梯度有层次，把握问题难易适度，并具有启发性，把握提问的最佳时机，才是有效的