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试卷评析的策略之助推引导术 　　在高三复习中，试卷评析是复习的一个重要环节，尤其在二轮复习中，除了专题知识的讲解外，约有1/3的时间是进行试卷评析。此时，往往有不少教师深感不解而又无奈的是做了那么多的题，考完又及时评析过的试题，学生还是做错。在为青年教师指导教学的过程中，我发现了问题，其中很重要的一个问题是：试卷评析时，教师只是讲，而缺乏助推引导。 　　 　　1　助推引导的定义 　　 　　古希腊哲学家、教育家苏格底认为：真理是每一个人都能认可的，否则它就算是“伪真理”，教师的主要任务是让学生更改为认可这些真理，而不是把它强加于学生，也就是说，不能只是去传授知识，而应该通过和学生一道讨论研究分析，消除学生一切错误的模糊认识，激发学生的潜意识，让学生自觉去发现研究认可这个真理，这就得要求学生学习，即“学习”、“复习”。而这个过程要求师生通过聊天(交谈)、辩论、设问等方式掌握一类问题解决方法、一类知识的设问方法。这样，学生才有可能真正学习到知识，而这个过程教师只是起“助推引导”的作用。 　　 　　1.1助推引导的前提――让学生明确自己是“半斤八两” 　　教师利用考试的方式、提问记录分数的方式、学生讲题的方式对学生进行量化比较，通过精确巧妙设计，让学生意识到原来认识中存在的错误，混乱甚至模糊，即找到学生学习薄弱点，刺激学生，让学生明确自己确实很“无知”时，才能激发出学生的求学务实的欲望，认真踏实地去学习。 　　 　　 　　1.2助推引导过程――让学生会学习 　　在学生做题，回到问题，讲或做题的时候，必然会暴露出一些问题，师生进一步归纳，让学生明确一些定义、概念，教师有意识地引导学生从不同角度，不多方位去审视，思考同一问题，从而优化解题过程，寻找出解题的最佳方案、最佳路径。教师也可以由该知识让学生设置不同的问法，让学生探寻命题角度，命题方式，学生学会“如何问”、“如何答”，也就学会学习了。 　　 　　1.3助推引导的助推剂――让学生想学 　　有的人看了助推引导的前提，可能会想这不是打击学生吗?实际上不是这样，这正所谓“炮弹糖衣”、“忆苦思甜”，挫折教育也能激发一个学生的雄心壮志，强化“不到黄河不死心”的决心，“卧薪尝胆”的过程。当学生有了目标，有了决心，有毅力之后，学生更有可能成功，当然这个过程中需要教师适时适量正确给予表扬肯定。 　　 　　2　助推引导在试卷评析中应用实例 　　 　　实例一：下列陈述中，哪一项清楚说明了此性状伴性遗传(　) 　　A、此性状从不在男性身上发生 　　B、此性状从不由父亲传给女儿 　　C、此性状可由父亲传递给女儿 　　D、此性状从不由母亲传递给女儿 　　此题正确选项选B，有少部分学生选择了B，多数学生的选项分布在C、D两项上，教师可分别让选择C、D选项的学生说出理由。C选项的学生：“父患女必患，所以此性状可以由父亲传给女儿。”D选项学生说：“母患子必患，母亲有病可以把致病基因给予儿子，所以说此性状不会由母亲传递给女儿。”我又找选B选项的学生叙述理由，该学生说：“例如毛耳遗传，由于致病基因存在于Y染色体上，所以只能由父亲传递给儿子，不能传递女儿。”教师又问：“为什么?”“因为女性没有Y染色体，所以这个性状遗传只能由父亲日传递给儿子，而不能传递给女儿” 　　教师继续追问：“那选C和D的同学解释的原因对吗?” 　　“肯定不对”(选C或D的学生脸色微红) 　　“那你说生物性状遗传有哪几种?” 　　“细胞核遗传、细胞质遗传、伴X显性遗传、伴X隐性遗传、常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、伴Y遗传。” 　　教师继续问：“如何识别这几种遗传类型?” 　　常染色体隐性遗传的特点是无中生有为隐性，生女患病为常隐；常染色体隐性遗传的特点是有中生无为显性，生女正常为常显；伴X染色体隐性遗传的特点是无中生有为隐性，女患父必患，母患子必患；伴X染色体显性遗传的特点是有中生无为显性，父患女必患，子患母必患；伴Y遗传的特点是父传子，子传孙，子子孙孙无穷溃也。 　　接下来教师可请几位学生用遗传系谱图表示(图 　　在以上基础上进一步分析此题中的ABCD四个选项(略)。 　　教学就是激发出学生的求知欲望，正如此题，教师始终没有告诉学生结论，而是通过与学生不断地交谈、提出问题、讨论问题，让学生面对问题，用已有的知识解决问题，出错概率就会明显降低。 　　实例二：下列一定不存在同源染色体的细胞是(　) 　　A、卵细胞 　　B、含有一个染色体组的细胞 　　C、胚细胞 　　D、单倍体生物体细胞 　　此题正确选项为B，有些学生会因为减数分裂知识的影响而选择A，也有的学生因单倍体概念不清而选择D，若采用助推引导法找答案对理解掌握有很重要的意义。 　　由于题干关键词是同源染色体，