评价的设计从的的结果走向过程.docVIP

评价的设计从的的结果走向过程 　　费岭峰 中学高级教师，浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心教研员。浙江省优秀教师、浙江省教科研先进个人、嘉兴市名教师、嘉兴市首届“十佳”青年社科人才，浙江省名师培养对象、嘉兴市新世纪专业技术带头人培养人选。曾获全国小学数学教学专业委员会录像课评比一等奖、浙江省“教改之星”金奖，在省级以上专业刊物发表论文或案例145篇。至今主持过省级课题2项，市级课题6项，参与省级课题5项，研究成果和论文曾获市级一等奖以上奖项40次。在市级以上做公开展示交流70余次。经过多年的课堂教学实践与探索，形成了以活动为主线、“活而有效”的小学数学课堂教学特色。 　　名师慧语：儿童是在成长中的个体，因此都有发展的可能，而教学就是帮助其更主动、更生动发展的重要途径。 　　我们知道，评价内容的设计往往是引导课堂教学改革的重要因素。对于新课程理念下的小学数学课堂教学而言，其“强调学生对知识发生发展的过程经历，突出数学基本活动经验的形成和数学思维的发展”的目标定位，要在课堂教学中加以落实，产生实效，我们的评价设计就必定也要从“注重结果”的考评走向对“学习过程”的检测，从注重知识记忆式提取与技能的简单重复走向能力的考查与思维水平的评价。唯有如此，才能让小学数学教学走出传统的模式，找到适合新课程理念的方法策略。自2014年起，我们在区域改革项目“促进学生学习力发展的‘绿色评价’实践与研究”的带动下，尝试在小学数学学科中实施“能力立意”的测评，取得了一定的经验。现从小学数学“能力立意”测评的设计理念与实践要点方面，谈一些做法与思考。 　　一、小学数学“能力立意”测评的设计理念 　　“能力立意”测评，顾名思义是一种着眼于学生能力状况的检测与评价的测评方法。与传统的学科检测相比，“能力立意”的测评体现了三个方面新的设计理念。 　　1.“能力立意”测评的目标定位，从关注“结果”转向关注“过程” 　　这是“能力立意”测评与传统检测最基本的区别。《义务教育数学课程标准》（2011年版）在内容目标中提出了“结果目标”与“过程目标”的要求。其意图是在强调，学生通过数学课程的学习，在掌握基础知识、基本技能的同时，更需要在数学的基本思想方法和基本活动经验的形成上有所获得与发展。正因为如此，我们的检测除了要了解学生对基础知识、基本技能的掌握状况之外，更要对学生在基本思想方法和基本活动经验的形成方面作相关的监测与评价。如此，课程目标的实现才能成为现实，对教师教学行为的改进和学生学习行为的改进的指导才能更具有针对性。 　　2.“能力立意”测评的分析方法，从“量化”分析转向“质性”分析 　　传统的检测一般以分数的形式来呈现检测结果，很少有对学生在解答习题或解决问题过程中的思维水平或过程优劣作出评定，有时甚至仅仅用一个分数来评定学生的学习能力和学习水平。显然，这样的评定是有失偏颇的，经常会出现“分数较高，能力却并不高”的现象。“能力立意”的测评意在改变这种状况，它在突破传统单一的“量化”设计的基础上，增加了更多“质性”评价的内容。不但重视学生解题结果的呈现，更加重视对学生在解题过程中思维含量的考量与思维水平的评析，由评价者分析被评价者思考过程的“质量”，从而体现新课程理念下更为科学的质量观，为对学生作出更全面的评价创造条件。 　　3.“能力立意”测评的关注对象，从学生“个体”转向师生“群体” 　　区域性改革项目“促进学生学习力发展的‘绿色评价’实践与研究”的主旨，在于探索“轻负高质”（减轻负担、提高质量）的教育教学实践方式。因此，我们在探索与之相适合的“能力立意”的学科测评方式时，不但关注学生个体的学业成绩与学科素养的提升，同时对教师的教学过程给予关注，拟从测评结果中发现课堂教学存在的问题，从而对教师的课堂教学提出改进建议，或给予直接指导。 　　二、小学数学“能力立意”测评的实践要点 　　通过一年多的“能力立意”测评实践，我们在测评材料的选择与编制、测评结果的分析与使用等方面积累了一定的操作经验，现从以下三个方面加以说明。 　　1.测评材料：以综合性问题为主，突出考查学生的思维过程 　　传统的检测卷，经常以封闭的习题为主进行设计，目的在于考查学生对基础知识和基本技能的掌握水平，涉及了应用问题，也多以模仿为主，新意不够。我们在“能力立意”测评实践中，除了同样采用少量比较明确的测评点，考查学生对基础知识和基本技能的掌握水平的习题之外，更多地采用了综合性较强，并具有一定开放性的问题，以便检测出学生数学学习的综合水平。具体分为以下几类： 　　（1）分层递进式问题。所谓分层递进式问题，是指一道习题中包含连续的几个问题，且这几个问题的考查目标是多元的、有层次的，表达形式也是多样的、丰富的。具体又可以细分为两种： 　　一种是“基础+提升”式问