试论“Phtshp应用设计”实践教学改革.docVIP

试论“Photoshop应用设计”实践教学改革 ［论文 ］“Photoshop应用设计”是广西工商职业技 术学院区级精品课程，对于这门操作性较强的课程，传统的 实践教学方法已远远不能满足我们的教学需要，文章针对该 课程的教学目标、课程特点和学生的学习特点等具体情况 对该课程进行实践教学和考核改革。 ［论文关键词］实践教学改革设计模仿分组竞标式 一、问题的提出 Photoshop应用设计”课程是计算机相关专业的一门 核心职业课程，本课程除了培养学生设计、制作广告宣传海 报、图片设计等基本技能外，还要使学生养成良好的职业道 德和敬业精神，培养学生的广告设计意识。 笔者讲授的“Photosho p应用设计”课程学时为64学 时，其中理论环节36学时，实践环节36学时，教学周数为16 周，每周4学时。创新前的教学进度安排为，利用10周的时 间讲解教材内容，利用6周的时间进行集中实训，最后1周复 习考试。在实践中这种传统的教学方法存在着以下主要问 题： 1.学生在学习中很难形成设计意识。在传统的教学过 程中，教师会利用案例教学法通过教学实际的案例详细讲解 软件的应用，但是大部分教师重点讲解工具的应用，学生学 到的也都是如何操作软件，学生从中学到的广告设计知识是 零散的，在整个学习过程中设计思想是模糊的。学生甚至不 能理解广告设计的含义，这就使得学生无法从系统的、全局 的角度出发设计出合格的广告设计作品。 2.集中实训的效果不佳。传统的集中实训环节共计24 个学时，集中实训时教师往往会根据企业提供的实际案例要 求学生制作企业项目的宣传海报等设计,但是因为学生学到 的操作知识是零散的，在实际广告设计过程中难以灵活应用 所学到的知识大都停留在“照猫画虎”的阶段。学生设计 的广告页面排版格式也较为凌乱，以至于做出的广告设计作 品都是低水平的，往往达不到实际设计项目的需求。 二、“Photosho p应用设计”实践教学模式创新 基于以上原因，笔者对课程进行了改革，将总体的课程 分为三个阶段，第一阶段利用4周的时间，通过图片处理制 作的实例讲解最基本的图片设计制作技术，利用案例教学法 通过简单的案例使学生能基本掌握软件工具的应用。同时， 教师要在教学中创造性地设计好一定的情境，使学生对于软 件的工具应用有一个清晰的认识。第二阶段利用8周左右 的时间，对教材内容重新讲解，讲细、讲透。这一阶段的教 学要渗入广告设计元素的讲解，可以利用案例教学法、讨论 教学法等教学方法根据企业提供的真实项目从软件的应用、 设计理念、色彩的调配、排版设计的技巧等方面讲解。在 这一阶段主要是要求学生学会“模仿”。但模仿不是教学课 程的主要目的，教学目的是要求学生在模仿中熟练掌握软件 工具的使用，并且能在模仿中逐步培养学生的创新能力，从 而要求学生通过模仿最终能够进行独立的设计、独立的制 作、完成特定任务。在模仿设计的过程中，学生不仅能更加 熟练地运用软件的工具，而且也能更好地理解广告设计的含 义。第三阶段共计4周的时间，要求学生完成实际设计项目， 这个项目不是单纯的“模仿”，而是要求学生学会“创新”， 同时，培养学生的职业道德和敬业精神，提高学生的专业操 守。在这基础型项目实验阶段中，将采用分组竞标式的学习 组织形式和考核评价方式促成整个课程的合作学习。在这 个阶段，笔者要求学生以小组为单位完成一个真实项目的设 计，如诺基亚手机的产品宣传册。从材料的收集、产品设计 的理念、构图等过程都由小组成员完成，整个过程不仅可以 考核学生的动手操作能力、设计能力，还可以培养学生的团 结协作能力。三、“Photoshop应用设计”考核方法的创新 在课程教学改革的前两个阶段，笔者可以通过学生的平 时作业了解学生掌握软件应用的情况，而第三阶段是最能体 现学生设计能力的一个阶段，因此，在第三阶段的教学中笔 者采用了分组竞标式的教学方法，以提高学生的学习兴趣。 1.分组竞标式教学方法的实施步骤。分组竞标式的教 学模式能将教学的理论和实际技能结合在一起，与企业实际 生产过程或现实的商业经营活动有直接关系。分组竞标式 教学方法通常以小组的形式开展，它更适应当前社会分工越 来越细的情况，同时，也可以培养学生的合作精神和沟通能 力，激发学生的学习兴趣。 笔者将学生（共有36人）分为9个小组，每组4人。教师 充当某产品宣传的厂家，向全班的9个小组（也可以将全班学 生假设成9家广告公司）提出工作任务：需招标一家广告公 司设计该公司产品的宣传册（宣传册至少有4页，这样可以 保证每个学生都涉及设计这部分的内容）。这项工作任务的 提出就要求每一个小组模拟代表一家广告公司，学生扮演项 目中各自的角色，从信息的收集、方案的设计与实施到完成 后的评价，都由每个小组的学生具体负责，通过这种团队合 作，共同完成项目设计和