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试卷评讲课新的模式初探 　　试卷评讲课是日常教学的一种重要课型,其主要目的是纠正错误、分析得失,巩固提高。但是,当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地逐题对答案、就题论题、教师口若悬河、学生爱听不听、费时很多、效率不高的现象。笔者在教学中也存在这方面的问题,觉得费时费力效率低下,完全有悖于新课改的教育理念,于是开始尝试新的试卷评讲方式,感觉收效甚好,现总结如下,以飨读者。 　　 　　一、试卷评讲课新模式的教学环节 　　 　　1、成绩反馈,准确定位 　　在讲评课开始时先向学生简要分析这次测试的基本情况,即班级(或年级)最高分、最低分、优秀率、及格率、各分数段的人数等(但不公布每个同学的成绩),以利学生根据自己的分数可以准确的给自己定位,对本阶段的学习状况做很好的分析,从而对后续的学习作出较好的调整和计划。 　　2.学会分析,归纳病因 　　试卷发下以后,很多学生能快速地发现自己失分的原因,有少数同学还不能准确的发现自己的问题,这时候由学生总结自己的失误将它说出来,教师总结在黑板一角,如定义性质不清楚、公式没记住、答题不规范、运算不过关等等,每一次都让学生说,这样在真正讲评开始时学生就会有针对性和侧重性的进行查漏补缺,也会慢慢分析自己的问题,养成一个好的学习习惯。 　　3.分组学习,取长补短 　　在快速完成上面两个环节后(大概3至4分钟),这时应交给学生差不多15分钟左右的时间,由小组长组织,根据每个人的试卷情况实行“教师巡听,兵教兵”的环节,组内每个学生提出自己试卷中的1至2个问题,由其它同学解答,都不会就集体讨论或请教老师,事实上,这种教学方式比老师站在讲台上滔滔不绝的讲效果好得多。 　　4.提出问题,合作探究 　　在老师巡听的过程中,难免会发现学生共性的问题,这时候教师不要急于帮学生解答,将这个问题抛给学生由他们七嘴八舌的讨论补充,最后由老师给予总结分析,一定要提到这道题考查的知识点及知识间的联系,该如何展开思考,如何拓展延伸,再给出规范严谨的解答过程,从而培养学生合作探究、勇于探索、认真严谨的学习态度。此环节大致用时10分钟。 　　5.适时练习,巩固提高 　　针对学生集中犯错、典型题型的习题,教师不能讲完就算完成工作,学生也不是听懂了就表示真正掌握了,对这个题型教师要不断对学生进行强化训练,如有一道填空题是这 　　样的:例:函数 的最小正周期是 　　______,出错学生很多,因此在评讲结束学生也感觉良好的时候我及时给出如下2道训练题: 　　(1)求函数 的最小正周期; 　　(2)求函数 的最小正周期。 　　教师对学生的错误做好分析和纠正后,还要善于将问题进行变式,让学生练习以便及时归纳、巩固与提高,让学生更全面、更深刻地理解问题的实质,避免错误“重犯”,这样的试卷评讲课才能收到良好的效果。 　　 　　二、试卷评讲课新模式有效性的反思 　　 　　1.充分地体现了新课改的教学理念 　　《普通高中数学课程标准(试验)》指出:“新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有很大的变化,要实现课程改革的目标,教师是关键,教师应首先转变观念,充分认识数学课程的观念和目标以及自己在新课程中的作用。”《标准》还指出“教师应帮助学生理解和掌握数学基本知识、基本技能、发展能力”,“教师是课堂教学的设计者、组织者、合作者”,“好的教育需要好的教师,新课改的成败,关键在于教师”,“让人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标等等。结合这些教育理念,笔者完全摒弃以前评讲试卷的“一言堂”,“试题从头讲到尾”,“知识点面面俱到”的现象,做到了几方面的变化: 　　首先,教师的主导性和学生的主动性能有效结合。试卷发下去以后,教师将试卷评析的主动权交给学生,学生是试卷的主人,通过反馈能及时发现学习中的主要问题,再通过学生自己的反思、同学间的互教互学、教师的补充说明能更好的提高自己的学习能力,并且通过同学间的合作探究教会了学生团结协作、善于思考的能力,教师在本节课也真正体现了设计者、组织者和合作者的身份,做到了将课堂这块主阵地还给学生,从而学生的主动性、老师的主导性得以真正体现,学生的学习能力得以真正提高。 　　其次,教师评讲及时、准确、有针对性。测验是学生独立思考最好的实践,测试后应做到及时反馈,及时讲评,认真分析学生学习的症结,在教师有限的评讲中将试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,这种集中了学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果,同时教师还能做到对知识的再反馈和延伸,这些都很好的符合新课改提出的教育理念。 　　再次,教师敢于尝试“兵教兵”的教学方式。试卷发下去后,传统教学便是老师从头开始讲,会者和不