试论初中物理如何进行探究式教学.docVIP

拭论初中物理如何进行探宄式教学 【论文 】科学探究既是学生的学习目标，又是重 要的教学方式之一。初中物理可从重在学生经历探究的过 程及学生对探究活动的体验，启发引导学生逐步学会科学 探究，从实际出发把探究思想渗透于教学之中等方面进行 探究式教学。 【论文关键词】参与体验；循序渐进；启发引导；渗 透思想；实际出发 新课标不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程，重 视学习科学研究的方法，重视培养学生的探索精神。科学 探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。初 中物理如何进行探宄式教学呢？ 重在学生的参与及体验 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所 学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的 一■切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探 究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探宄动 机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系， 有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活 —物理和物理4生活这一辩证关系。如在教学初中物理新 教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一 天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳 子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学 生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”， 创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动 手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物 理结论：声音是因物体的振动而产生的。然后注重引导学 生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉 咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识 一般化。同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理 知识无时不有，无处不在。科学探究包含：提出问题、猜 想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、 分析与论证、评估、交流与合作等要素。在教学过程中， 我们既要注意到学生认识过程的特殊性，体现学生认识过 程的特点，又要注意到学生认识过程与科学家认识过程的 共性。学生学习中的探究活动和实际生活及科学研宄中的 探究有着本质的区别，前者的结论是已知的，后者的结论 是未知的。从事这两种不同的探究时，心理活动不完全一 样，体验也就有很大的差别。 因此，教学过程中的探究活动，不要求完美，重在学 生的参与，重在学生经历探究的过程及学生对探宄活动的 体验，学生能够得出大致正确的结论即可，至于结论的完 整性、表达的严谨性、在其他场合的适用性等不要作过多 的强调。 循序渐进学会科学探究 实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探宄中， 其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。 在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识， 拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究 的步骤和方法。并要遵循循序渐进的原则，先使学生了解 探宄活动的过程，然后进行不完全的探宄活动，逐步学会 科学探宄的方法，不要“一步到位”，应经历由简单到复 杂，逐步深入的过程。 新课标八年级物理教程中，先安排探究声音的产生和 声音的传播，并以旁批的形式标示探宄活动的几个要素， 使学生对探宄过程获得感性认识，然后探宄凸透镜成像的 规律，进行几个要素的探究活动，最后再让学生完整地探 究串联电路和并联电路的电流关系。就是按照循序渐的方 式使学生学会科学探究。 以生为本启发引导 初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感 兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。在 教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行 探究活动。 中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中， 可鼓励他们多提出问题，并引导他们提出有意义的问题。 针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦，初生牛犊不怕虎的 特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。利用中 学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中 进行合作和交流。 下面是我在教探究决定导体电阻大小的因素时，启发 引导学生进行探究式学习的过程： 首先要学生观察电阻定律演示器上的几条电阻丝，提 出：任意两条电阻丝之间有何区别？学生很快得出结论： 材料、长度、粗细（横截面积）可能不同。 让学生猜想影响导体的电阻有哪些因素，得出：影响 因素有材料、长度、横截面积。 再提出：怎样探宄导体的电阻跟长度的关系？并对电 阻与长度的关系做出猜想或假设。由于学生首次接触控制 变量法，就由教师对控制变量法做了讲述（若学生探究能 力较强，可由学生完成）。至此，学生讨论后得出结论：探 究导体的电阻与长度的关系，应选材料、横截面积相同， 长度不同的两根电阻丝，并选出了实验需要的电阻丝。后 面的一系列探究活动，学生也很快完成，得出了结论，达 到了探宄式教学的目的4. 到了探宄式教学的目的 4.探宄思想渗透于教学之中 只要是学生通过自己的活动，或在老师的引领下，通