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音乐课堂组织教学的技能初探 　　伴随着课程改革的浪潮，新的教学模式、教学理念也随之涌现于教育教学当中，这给音乐课堂也带来了一片勃勃生机。在这数年的时间里，我们不断学习新的理论，创导新的实践，听了很多关于新课程的讲座，也观摩了很多新课程理念下的音乐课，每一节课呈现出来的几乎都是那么的理想和完美。然而当我们兴致勃勃地回到自己的音乐课堂的时候，却发现完全不能达到象他们那样完美的课堂效果！细想，是自己教育教法不妥？是学生素质不高？是师生配合不密切？……不排除这样那样的原因，笔者认为，其中很重要的一点就是与组织教学有关。在音乐课堂教学中，学生是能动的主体，具有很强的能动性，尤其是小学的音乐课堂教学往往不拘一格，开放性比较强，音乐活动开展比较多：有令人兴奋的音乐游戏，学生尽情唱唱跳跳；或者聆听有趣的音乐，学生开心模仿；有分组创编的音乐活动，学生你唱我拍的全情投入……在这样的时刻，教室既呈现一片欢腾，却又容易造成一片混乱，从而课堂处于一种无序状态，任教师此时喊破嗓子，也很难将学生的情绪即刻收拢到安静有序的状态中来。教师如果不善于进行组织教学，课堂秩序不好，学生的注意力也不集中，必然会影响教学目标的实现。这就要求教师在整个音乐课堂教学过程中，认真把握好组织教学这一环节。因此，音乐课堂组织教学是个不容忽视的问题，从上课开始到下课，教师在指导学生学习音乐的每一个环节、每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下进行。科学合理的组织形式，是有效学习音乐的基本条件，值得每位音乐教师去深思、去研究。 　　在很多国外的音乐课堂里，由于班级学生人数相对较少，加之特别注重学生的兴趣和个性发展，课堂上的组织教学呈现较少，老师多以音乐本身的魅力去吸引学生。而在我们国家很多地方班额数量较大，组织教学也就相对比较困难，上起课来相对要费劲得多。没有良好的组织教学，很难达成教学目标。所以，开展小学音乐课堂组织教学的课题研究是可行且必要的。 　　我们认真组织课题组人员学习现代教育教学理论，更新观念。充分利用每周一次的教研活动时间，集中学习一些新的教育教学思想、理论知识，转变观念，提高自己的理论水平。积极创造条件、机会，让课题组成员“走”出去参观学习、取经。同时，各课题组成员还在本校开展相互听课活动，取长补短。我们还诚邀专家领导来校指导，让课题研究有序、有法、有效。此外，围绕课题研究，我们积极开展了多种形式的教科研活动。经过一年多的课题研究，笔者认为如何提高小学音乐课堂组织教学的技能，归纳于下： 　　一、从建立良好的音乐课堂常规入手 　　常言道：“预则立，不预则废”；“没有规矩不成方圆”。音乐课本身就是比较“活”的课堂，加之小学生生性活泼好动，自控能力弱，注意力易分散，如果不在一定要求下开展教学，课堂秩序将难以维持，导致教学活动无法开展，甚至影响到学生对音乐的学习，导致学生对音乐课失去兴趣。所以，严格的常规要求是搞好组织教学的重要方面。一是进出音乐教室的模式。音乐课可采用听音乐（教师钢琴弹奏即可）进教室。要求学生听着音乐，踩准节奏，自由做动作，有序地找到自己的座位，这样可以让学生自然放松心情来上音乐课。二是师生上课问好、下课再见的模式。这同时也是一种上课的礼仪，它既可融洽师生关系，还可让学生进入积极上课的精神状态。三是课上的模式。上课时在每个活动环节开始前，先对学生进行明确的要求。如要求学生要认真融入到音乐课堂中，不影响他人；在听赏音乐作品时要静静的聆听；演唱时，姿势要正确，身体不摇摆，不耸肩，发音要自然轻柔，不大声喊叫。坐姿两腿要自然平放，两手放在腿上。腰背要挺直，头颈放正。四是要求学生上课带齐学习用品，如音乐书、乐器等。如果学生没带书上课，必定要和旁边的同学共书，容易两人在一起交头接耳说小话，影响上课的纪律。还有一些个性化的音乐课堂常规，听教师弹奏某段音乐或是某些音符让学生或坐好，或安静，或走成表演的队形，或伏好休息等等，在音乐课堂都可以用上。如开放性的活动结束用固定的音乐口令。教师要严格要求学生认真遵守音乐课堂常规，养成良好的习惯。如果对学生的不良习惯不追究，放纵他们，学生就会在以后的课堂上肆无忌惮，或吵闹不休，或做小动作，或交头接耳说小话，或养成上甲课做乙事等等的不良习惯。所以，对小学生而言，严格的常规要求是达到良好教学效果的前提。 　　当然，音乐课堂常规的建立不是一蹴而就的事情，它需要一段时间形成。吉尔·里斯建议在教学常规的建立上分三步走：解释、示范；将规定付诸实施；巩固和再教育，直到养成行为习惯为止。当教学常规建立后，组织教学就比较省事了，教师无需花费太多的口舌来维持课堂纪律，音乐教学活动就能顺利的开展了。 　　二、重视新课导入，激发学生兴趣 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对音乐课的学习，绝大多数是凭着兴趣爱好的无意识学