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集中性教学的反思训练的模式的探讨 　　[摘 要] 教学反思是教师专业发展的机制与组成部分，有必要开展师范生教学反思训练。该训练旨在使师范生了解教学反思的基本内容、类型、主要方法以及教学反思对教师专业发展的作用，体验并认同反思对教师专业素质形成与完善的重要性，树立教学反思意识，能对自己的教学过程进行初步的反思，做出比较客观的评价，提出改进的思路。其程序为理论学习与观摩示范→课前反思训练→课后反思训练→综合性反思训练。当然，该训练还需要进行过程性评价与终结性评价。 　　[关键词] 小学教育专业；教学反思训练；模拟教学 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0080-02 　　教学反思是教师专业发展的机制与组成部分。《小学教师专业标准（试行）》要求小学教师能够不断进行反思，改进教育教学工作。师范院校应重视师范生教学反思的训练，尤其是反思意识的培养。[1]为了培养师范生的教学反思能力，我们在小学教育专业教学能力分阶段集中培养的实践教学过程中，开展了集中性教学反思模拟训练。 　　一 集中性教学反思训练的目标 　　“师范生的教学反思技能训练的主要内容包括如下几个方面：了解反思对教师专业素质形成与完善的重要性，树立教学反思意识，了解教学反思的具体内容和主要方法，运用一定的方法对自身或他人的教学活动进行反思。”[2]这一观点强调了师范生教学反思意识、反思知识与能力的培养，对拟定师范生教学反思训练的目标具有启发借鉴意义。 　　我们将小学教育专业教学反思训练的目标界定为：了解小学教师教学反思的基本内容、类型、主要方法以及教学反思对教师专业发展的作用等方面的知识；体验并认同反思对教师专业素质形成与完善的重要性，树立教学反思意识；能对自己的教学过程进行初步的反思，做出比较客观的评价，提出改进的思路。 　　二 集中性教学反思训练的程序 　　我们认为，教学反思技能训练要遵循操作性知识学习的规律，强调知行统一，即知先行后、以知导行。因此，我们将集中性教学反思训练的程序界定为：理论学习与观摩示范→课前反思训练→课后反思训练→综合性反思训练。 　　（一）理论学习与观摩示范 　　为了使师范生在掌握教学反思的基本知识的基础上通过反思训练形成初步的教学反思技能，我们首先安排了教学反思的理论知识学习，当然，如果学生在相关课程教学中已经学习过这些教学反思知识，那么我们就通过检查、复习的方式来激活其相关知识。需要学生掌握的基础知识有：教学反思的含义、类型，教学反思对教师专业发展的作用，教学反思的基本内容，教学反思的基本方法，教学反思的过程。为了使师范生获取教学反思的感性经验，我们组织学生学习一些教学反思的案例或组织学生观摩教学反思的视频，以便感受课后教学反思。 　　（二）课前反思训练 　　1 教学设计与课前反思（或说课） 　　说课是课前反思的最主要途径[3]，是教师在课前对教学设计进行反思的一种重要形式，是教学反思技能训练特有的内容与形式[2]。说课的前提是设计课堂教学。对于教学设计，我们的做法是对参与教学反思训练的师范生进行任教学科意向的调查，基于调查结果形成四人学科小组；同一学科小组选定小学教材上的同一篇课文在课下进行同课异构教学设计。教学设计要求“一案两用”，即在教学反思训练中，要求学生在编写教案时，在每一项目后思考、填写设计理由，阐明设计的理论依据，这一文本既可用于模拟教学（或试讲），也可用于说课。[4] 　　设计完成之后，同一学科小组在导师或导生的组织指导下以说课的形式开展课前反思。从教学的基本构成要素的角度考虑，“教学目标、教学内容、教学方法、教学过程的合理性思考是教学反思最主要的内容。”[2]基于此，我们把阐释、说明预设的教学基本构成要素的合理性作为说课及其指导的核心。具体包括教学目标反思（对教学目标的合目的性与合规律性进行判断、分析）、教学内容反思（对教学内容科学性、适切性进行反思）、教学方法反思（对教学方法的合目的性与合规律性进行反思）、教学过程反思（对教学环节衔接及教与学相互促进的合规律性的反思以及对教学过程中师生关系的合目的性的反思）。说课是一种“想象性”的反思，是基于事实了解与理论支撑的推理性预判与解说。说课时间为10～15分钟。 　　2 合作评价与信息反馈 　　这一环节主要是指导教师在倾听学生的课前反思或说课后依据一定的评价标准对其进行评价，指出优缺点，提出改进建议，使学生通过教师与同伴的评价对自己的教学反思获得准确、深入的认识。使用微格教学能提高合作评价与信息反馈的效率、效益。指导教师的点评不宜面面俱到，应该择其要，如提出2条重要的优点、2条基本的改进意见。指导教师既要通过点?u为师范生提供评价示范，还要组织学生集中学习课前反思（或说课）的评价标