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需求分析视域下的应用型本科院校大学英语课程设置的研究 　　摘要：本论文根据HutchinsollWate，的需求分析理论，采用问卷调查法对学生学习大学英语的目标需求和学习需求进行分析，并有针对性地提出改革建议，努力构建应用型本科院校的新型大学英语课程设置。 　　关键词：需求分析，大学英语，课程设置 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0057-03 　　一、需求分析理论相关研究 　　需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法（陈冰冰，2010），其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，即课程开发需要遵循的针对教学群体调整教学和训练学生学习的原则。文献显示，在外语界不同研究者基于不同视角、对象和背景，对需求的定义、分类不尽相同（陈冰冰，2010）。目前国内外进行的相关研究主要包括：课程需求分析模型研究，课程需求分析模型研究针对学习者、教师、社会等进行语言需求的“现状情境分析”和“目标情景分析”，进而提供可以参照的需求分析操作模型，从而设计出科学、系统和个性化的课程教学大纲及实施方案；基于个人需求的分级教学研究，这类教学研究充分考虑学习者语言的需求和实际水平，从而进行因材施教；基于专业需求的ESP教学研究，这类研究主要是围绕ESP课程设置、基于专业需求的英语教学等。 　　本论文采用的是HutchinsonWater的需求分析理论，需求包括目标需求和学习需求，其中目标需求包括必须知识、欠缺知识和想学知识。学习需求包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等。 　　二、应用型外语类院校大学英语教学需求分析 　　《大学英语教学指南（教育部最新版）》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际一是和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”应用型本科院校绝大部分以服务地方经济社会发展和培养应用型人才为目标，因此如何使大学英语课程在应用型人才培养中发挥作用，突出大学英语的通识性、专业性和应用性、是大学英语教学中亟待解决的问题。 　　三、研究对象与方法 　　（一）问卷设计 　　问卷设计参照陈冰冰的学生个人需求分析模型，并结合我校的大学英语人才培养目标，旨在剖析不同非英语专业学生对大学英语课程的需求，从而对大学英语原有课程设置中的不合理之处进行调整，构建“专业分类+水平分级”的大学英语课程体系。 　　问卷分为三个部分，第一部分为学生基本情况调查，第二部分为学生目标需求调查；第三部分为学生学习需求调查，共16个问题。 　　（二）调查对象 　　本研究针对吉林华桥外国语学院2015及2016级所有非英语专业的学生进行问卷调查，利用“问卷星”网络调研软件，收回1878份有效问卷。 　　（三）研究问题 　　1.非英语专业学生?Υ笱в⒂锟纬痰哪勘晷枨笫鞘裁矗? 　　2.非英语专业学生对大学英语课程的学习需求是什么？ 　　3.现有大学英语课程设置需做那些调整？ 　　四、研究结果与分析 　　1.学习者基本情况 　　此部分主要就学生目前的英语学习基本情况设置了4个问题：专业，高考英语成绩，目前英语水平自我评价，目前英语学习过程中的困难。 　　数据显示，西方语类别下各语言专业学生（德、法、意、西、葡、俄）的英语水平较高，高考英语成绩绝大多数在110分以上；东方语类别下各语言专业学生（汉、日、韩、阿拉伯）的英语水平一般，高考英语成绩绝大多数在90分至110分之间；经管类的非语言专业学生（国贸、工商）的英语水平相对较低，高考英语成绩有近三分之一在90分以下。但所有学生普遍认为“听”这项英语技能在学习过程中最为困难，比例达40.31%，其次为“说”（26.41%）和“译”（18.8%%），认为最没有困难的是“读”这项技能（2.61%）。 　　以上数据充分映射出目前我校学生的英语水平参差不齐，部分专业学生的英语基础普遍较差，尤其对听和说两项英语技能掌握最差，尤其是自主学习能力。 　　2.学习者目标需求 　　此部分针对学生的目标需求共设置了6个问题：期望达到的英语水平，未来职业最需要的英语技能，课堂教学内容，大学英语教学中是否有必要增加与专业相关的英语知识，大三后续大学英语课程，学习英语的动机。 　　数据显示，绝大多数学生对个人的目标设定较高，近90%的学生希望自己能达到中级偏高或高级水平。93.66%的学生认为未来职业最需要的英语技能为口语，其后依次为翻译（61.5%、听力60.01%、写作27.48%、阅读26.68%）。而关于教学内容方面和大三之后的后续课程等问题，除期待比例较高的