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让学生在数学课堂上动起来——《等差数列和等比数列的通项公式》公开课的几点启示-中学数学论文 让学生在数学课堂上动起来——《等差数列和等比数列的通项公式》公开课的几点启示 方凌云 （宝应曹甸高级中学，江苏扬州225803) 摘要：本文针对传统数学教学中出现的问题，如学生动手少，问题展开不充分等问题，从一堂数学课的教学情况给予剖析，达到让学生充分动起来，参与课堂的各个环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 关键词：数学；课堂教学；动起来 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0112-02 2013年3月，我校进行了自然分材教学改革试验。在教学中，通过小组合作讨论学习，组内互帮，组间互助，教师释疑等形式来传授知识，培养学生学习能力和团结合作能力。我在所带班级上了一堂“等差、等比数列的概念及通项公式”的研讨课，听课老师给予这堂课给予了一致好评，认为这堂课打破了传统课堂的条条框框，充分发挥了学生学习的主体地位，体现了教师的主导作用，使得课堂动起来。以下是这节课的教学实录和启示。 一、课堂实录 （一）引入课题 教师:上堂课我们介绍了数列的概念，知道了什么是数列，也知道了数列的一些相关概念，今天我们继续学习数列的相关知识。请看讨论题一。 讨论一： 试给下列数列分类，并阐述分类理由： ①0，5，10，15，20，25，… ③18，15.5，13，10.5，8，5.5 ④-1，-20，-202，-203，-204，… ⑤1，2，4，8，16，… ⑥48，53，58，63 ⑦10072，10144，10216，10288，10366 ⑧1000，1000×(-0.9)，1000×(-0.9)2，1000×(-0.9)3……1000×(-0.9)n-1 问题引导：先自行给数列分类，完成后在小组内互相阐述分类理由 ，共同判断对错，及分类的合理性。 学生活动：自行分类，小组内讨论，将讨论结果写在各组的小黑板上，进行展示。 教师活动：1、对共同的分类情况，进行总结，随机让一同学阐述了分类理由；2、对不同的分类情况，让各小组的发言人分别阐述了分类标准，并师生共同判定分类的合理性。 共得到以下几种分类情况： 分组1：等差数列：①③⑥⑦；等比数列：②④⑤⑧ 分组2：递增数列：①⑤⑥⑦；递减数列：②③④；摆动数列：⑧ 分组3:正项数列：①②③⑤⑥⑦；负项数列：④；摆动数列：⑧ 分组4:有穷数列：③⑥⑦⑧；无穷数列：①②④⑤ 分组5:收敛数列：①⑧；发散数列：②③④⑤⑥⑦ 点评：在此过程中，让学生充分展示自己的想法，肯定学生的分析，鼓励学生发表自己的看法，对学生的合理想法进行表扬，对学生的不完整的表述进行补充和说明，对学生的表达能力进行了锻炼，对学生的思维进行了一个开放性训练。 教师活动：在第一种分类中，两组数列有明确的特征，也是我们要研究学习的两种特殊数列，下面我们一起给等差数列下个定义。 等差数列：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，这个数列就叫做等差数列，这个常数就叫做等差数列的公差（常用字母“d”表示）。 （1）公差d一定是由后项减前项所得，而不能用前项减后项来求；（2）对于数列{an},若an－an－1=d (与n无关的数或字母)，n≥2，n∈N + ，则此数列是等差数列，d 为公差。 学生活动：类比等差数列的定义，给等比数列下定义。小组代表发言： 教师补充： 2、(隐含：任一项an≠0且q≠0“an≠0”是数列｛an｝成等比数列的必要非充分条件。 3、(q= 1时，{an}为常数。 点评：培养学生类比意识，强调对比学习意识。 （二）巩固概念 教师：下面我们先看下面的列子，并思考：等差数列和等比数列的定义，在解题中是如何应用的。 讨论题二： 求出下列等差数列中的未知项： 若上述数列为等比数列，则应如何求解数列中的未知项。 学生活动：自行解题，小组内讨论，将讨论结果写在各组的小黑板上，进行展示。 教师活动：选择一组的结论进行点评。 小组： （1）由8－a=a－2可解得a=5， 学生：定义在解题中的体现：等差数列是后一项减前一项，等比数列中是后一项比前一项。 教师点评：方法都是用定义给出关系式，用方程或方程组解出未知量。 点评：对等差和等比数列的概念进行巩固，强化概念的应用意识。 （三）深化概念，引入通项公式 教师：我们曾经写过一些数列的通项公式，能否给下列两组数列一个通项公式 讨论题三： 题组一： （1）对于数列{an},若ａ1＝３，an－an－1=2则数列{an}的通项公式是_________ （2）对于数列{an},首项为ａ1，若an－an－1=d，则数列{an}的通项公式是_________ 题组二： （1）对于数列{an},a1＝３若 an+1an=2，则数列{a