“枝繁叶茂缘根深”.docVIP

“枝繁叶茂缘根深” 　　摘要：教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路，是围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线，凡是不成功的课堂教学必定是主线不明或思路混乱。 　　关键词：问题；变式；情境；本质 　　 　　弗赖登塔尔(Hans Freudenthal)说过：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化，简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化，数学教育应当以“数学”内容为核心，数学课堂教学的优劣应当以学生是否能学好数学为依托，教学手段必须为数学内容服务，数学教学的设计核心是如何体现“数学的本质”、“精中求简”、“返璞归真”，呈现数学特有的“教育形态”，教学主线承载着教学内容，可以从多种形式贯穿：本文就从以下几方面：以问题为主线，以变式为主线，以情境为主线。以本质为主线等进行阐述。 　　 　　一、以问题为主线――“步步为营” 　　 　　问题是数学的心脏，数学知识的发生，发展，乃至理解、运用，都离不开数学问题的介入、引申，适当通过讲数学故事、设置问题悬念、多媒体动态演示等手段，生动、直观、形象地呈现问题，引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望，――省学科教学建议。 　　案例合并同类项 　　已知多项式：2x2＋3x＋x2－3x2－2x＋2。 　　(1)当x＝0时。值为多少? 　　(2)当x＝1时，值为多少? 　　对于多项式：2x2＋3x＋x2－3x2－2x＋2，学生还在一一用计算器算，师：能快速算出吗? 　　学生举出当x取不同值时，老师依然说能很快算出，为什么会算得这么快? 　　师：怎样才能算得更快呢?(从而引出课题) 　　师：为什么会算得这么快?无论x取何值，加上2即可。 　　怎样才能算得更快呢? 　　评析“合并同类项”是给多项式减肥，能使运算更简便!本堂课就紧紧的围绕着问题的提出，问题的认识，问题的分析，问题的解决进行，当问题再次展出时学生就能轻易求解，整堂课也就圆满地画上了句号，这让我想起波利亚所说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，一颗数学思维的种子，不管我们是有心还是无意，只要播进了学生的心田，它就会以别人难以感知的方式存活、生长起来，而且，它的果实会成倍地膨胀，透过习以为常的现象，我们是否该再次认真思考――何为“数学”?何为“有用的数学”?我想从上述片断中已作了绝妙的诠释。 　　 　　二、以变式为主线――“引人入胜” 　　 　　变式的练习更有利于培养学生的创新思维和拓展能力，提高其对知识举一反三，独立运用的能力，――省学科教学建议 　　我们又该如何有针对性地上好一堂复习课?复习时做题不能一头扎进题海中，只为做题而做题。所谓做十题不如钻一题，应该充分挖掘每一个题潜在的功能，进行变式拓展，对典型的例、习题要认真探索一题多解、一题多变、一图多用、一题多思，等等，做到解题后勤反思，掌握通法，熟练提高常规题的解答速度，确保准确率，对例习题作适当变式，让学生练习，尝试举一反三。 　　一堂复习课就是围绕着拿出基本模型，接着通过变式，或变条件，或变结论等贯穿整堂课。 　　案例如图1，四边形ABCD是正方形，G是CD边上的一个动点(点G与G，D不重合)，以CG为一边在正方形ABCD外作正方形CEFG，连接BG，DE，我们探究下列图中线段BG、线段DE的长度关系及所在直线的位置关系： 　　(1)①猜想如图1中线段BG、线段DE的长度关系及所在直线的位置关系： 　　②将图1中的正方形CEFG绕着点c按顺时针(或逆时针)方向旋转任意角度，得到如图2、如图3情形，请你通过观察、测量等方法判断①中得到的结论是否仍然成立，并选取图2证明你的判断。 　　变式1：改变条件，挖掘内在联系 　　如图4，分别以AABC的边AB，AC为一边向外作正三角形ABD和正三角形ACE，连接CD，BE。 　　(1)求证：BE＝DC 　　(2)求直线猜想CD与直线BE的夹角。 　　评析万变不离其宗，揭示问题的实质；通过变式题使知识进一步理解和内化，培养思维的准确性，提高解决问题的能力以及应变能力。 　　变式2：根据结论，探究条件 　　在AABC中，分别以AB，AC，BC为边在BC的同侧作等边三角形ABD，ACE，BCF。 　　(1)求证：四边形DAEF是平行四边形。 　　(2)探究下列问题 　　①当△ABC满足什么条件时，四边形DAEF是矩形? 　　②当AABC满足什么条件时，四边形DAEF是菱形? 　　③当△ABC满足什么条件时，以D，A，E，F为顶点的四边形不存在? 　　评析此题考查知识点丰富，培养了学生思维的全面性与创新