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集体的反思 共同受益 　　华东师范大学叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师”。教学反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所做出的工作行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。它是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。它不仅能使教师总结教学中的长处,发现问题,剖析原因和寻找解决问题的办法,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,是教师自我理解和自我超越而成长的过程。 　　两年来,我们备课组的教师既重视教师个人平时的教学反思,也开始重视集体教学反思。所谓集体教学反思,就是同学科教师在集体备课前,专门用一定的时间,对前面教学情况的得失进行回顾和议论,并提出解决这类问题的设想。它与个人教学反思相比,有下列独特的作用。 　　 　　一、有利于丰富教学艺术 　　 　　个人的教学反思,是凭自身的知识、经验对自己的上课行为和学生的反映而进行的认识,有它的局限性。而集体教学反思,经过“头脑风暴”,得出的结论就比较科学。如我们在反思“百家争鸣”教学时,有一位教师说,他注意调动学生自主学习的积极性:教师先引导学生得出“百家争鸣”的“原因”,再让学生在预习的基础上,让几位学生当小老师,讲各家学派的基本情况和主张。这些小老师讲得很认真,有的学生还补充了有关代表人物的故事和其他代表人物的观点,如荀子和人定胜天的观点等。尽管也有不完整的地方,但师生可以补充。另一位教师接着说,她对孔子的教育成果进行了较好的概括:教育实践是“兴办私学”;教育思想是“有教无类”;教育方法是“因材施教”;学习方法是“温故知新”;学习态度是“知之为知之,不知为不知”“三人行,必有我师”等。还有一位教师说,他在教学中,能理论联系实际,赋予知识以意义。他设置了一道探究题:“现在某校的水电浪费现象比较严重,水电部门通知,如果再超过一定的限度将停水停电。请从儒家、道家、法家、墨家等思想派别出发,分别给该校提出解决水电浪费问题的办法。”这一探究题能使学生产生情感共鸣,生成对相关思想的感悟。有位青年教师笑眯眯地说,听了你们的发言,让我茅塞顿开,有耳目一新的感觉。 　　 　　二、有利于纠正认识上的偏差 　　 　　个人的教学反思有时会存在片面的甚至是错误的认识,通过集体教学反思,能对此予以纠正。譬如:人教版八年级历史与社会上册有这样一道作业题:“假设在隋唐时期,有一批西域珍奇货物要从都城长安运到余杭,请根据下图(图略)设计一条运输路线。”其中“从长安到洛阳”的运输路线,参考答案是“可以走陆路”,而有的学生答案是“可走水路”。据此,有一位教师在反思学生这一作业时说:“我是把学生的答案当错的,因为走水路是不通的”。话音刚落,一位历史专业毕业的教师说:“不对,走水路也是可以的。否则,从长安到黄河边上的潼关开掘了一条‘广通渠’干吗?隋唐大运河本来就是‘以洛阳为中心,西到长安’。”一位地理专业毕业的教师慢条斯理地补充说明:“可以走水路,但走陆路比较好,因为从长安到洛阳是我国地势从第二阶梯到第三阶梯的交界处,总体上河道落差大,水流急,漩涡多,不利于水运。”提出问题的那位教师听到此频频点头,真诚感谢大家对自己错误认识的纠正。 　　 　　三、有利于实践经验理论化 　　 　　集体备课有时也会备得不深刻、全面,通过个人再备课和课堂实践,有时会产生心灵火花,生成新的知识和认识。通过集体反思,可以将这些好的东西奉献给大家分享。如有的教师在讲“春秋战国”更替的内容时,不仅注意采用讲故事的形式增添情趣,作对比的方法厘清表面的知识,而且注意挖掘社会更替本质的东西:社会生产力的进步和生产关系的调整,这样才能让学生逐渐树立起生产力标准和体会到社会形态更替的原因,主要是:前面部分所提到的“铁农具和牛耕的使用”及“著名都江堰工程”,都在暗示生产力的发展;管仲“减轻租税、礼法并用”的改革内容,这在一定程度上调动了平民和奴隶的生产积极性,促进了生产力的发展;商鞅变法,废除国有土地(井田制),承认土地私有是对生产关系的调整,是奴隶社会向封建社会的转化;奖励军功,奖励农耕,是对最活跃生产力――人的一种解放。这些都在暗示生产关系必须适应生产力发展的规律。 　　有位教师介绍了他在讲完唐宋时期的“世俗生活”“文人世界”“古代科技典范”的内容后,对之提升出如下理论观点:宋元时期,中国古代科技的发展达到高峰;历史是人民群众创造出来的;科学技术是第一生产力;知识来源于生活和实践等。如果不这样提升,学生会被丰富的生活现象、众多的人物成就、各种科技发明而搞得晕头转向,不知教材编写者意图所在,重点应掌握什么。 　　 　　四、有利于形成教学反思的氛围 　　 　　有的教师在一般情况下每节课后要进行教学反思;有的教师偶尔会写教学反思;有的几乎不写,除