常见的教师心理健康维护.ppt

　 　（3）经常设想“假如我是学生”会怎么想、怎么做、有什么感受。” 教育前、教育中、教育后都要这样去反思。 　经常回忆自己在所教学生年龄阶段的认知和情感特点。比如，教授某段内容或引导学生解一道题目，想想自己那时是否觉得困难；面对犯错误的学生，想想自己那时是会否犯同样的错误，犯了错误后一般会有什么感受。能唤醒自己的早期经验，是教师移情的基础，也是一个优秀教师的必备素质。 　 　（4）向学生倾诉自己的情感。传统的教师角色习惯于掩饰自己的真实情感，即使想表达也只能是快乐的情绪、情感。 　在教师掩饰真实情感的过程中，师生之间的情感距离越来越远。 五、修养德性 教师职业道德，是指教师进行教育教学工作，处理各种关系、问题应遵循的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度和情感、有关的行为规范等。 《中小学教师职业道德规范》(1997年8月修订)对师德提出了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”8项要求。这些要求本身显得抽象、空泛和模糊。 　美国教育协会（NEC）规定教师对学生的义务就比较具体。 　教育者努力帮助每一个学生认识到他作为有价值的、有效的社会成员的内在潜力，因此，教师的工作在于激励精神、获取知识和理解以及有思想地表达有价值的目标。 为了履行对学生的义务，教育者应做到： （1）不能无故限制学生在学习中的独立活动 （2）不能无故否定学生的独到见解 （3）不能故意压制和歪曲体现学生进步的相关事实 （3）尽力保证学生在学习、健康和安全方面免受伤害 （5）不能故意使学生处于尴尬和受到蔑视 （6）不能有基于种族、肤色、信条、性别、国籍、婚姻地位、政治和宗教信仰、家庭、社会和文化背景或性别倾向的不公平： A、不能将任何学生排除在任何活动之外 B、不能否定任何学生的补助金 C、不能准许任何学生有任何特权 （7）不能利用与学生的职业关系谋取个人利益 （8）不能透露在职业过程中所获得的学生的个人信息，除非是基于必须的职业意图或法律的需要 （资料来自美国教育协会制定并印刷的《美国教育协会道德规范》，1975年版） 师德可分为教师道德和教师德性。 教师道德是团体道德，是对所有教育工作者的总体要求，是外在规范，具有普遍性和基本性。教师德性就是教师个人的道德修养。 外在规范的道德要内化为作为内在生命的教师德性。教师德性的提升是教师生命成长的标志。 教师德性要从以下几个方面修养： 关怀：学生需要被理解、被给予、被接受、被尊重和被承认。只有在学生知道你关心他们时，他们才会关注你的学问（内尔.诺丁斯 ）。 宽容：允许学生犯错误，容许学生有行动和判断的自由，对不同于自己或传统的见解有耐心公正的容忍。 良心：良心是每个人先天具有的善良本性 （孟子）。指教师对职业行为的是非、善恶和应负的道德责任的一种稳定的自觉意识,是一定道德认识、道德情感和道德意志在个人意识中的统一 。 责任感：对自己、别人、工作、社会承担责任的态度，决定一个人的投入、付出程度以及伴随这一过程的情绪情感。它是良心的升华。 　 　师德不仅仅是爱，爱需要智慧。教师要对为何爱、爱谁、怎么爱、什么时候爱、爱得怎样等问题进行经常反省。 　把爱在不恰当的时候以不恰当的方法给一个不恰当的对象，是不明智的。 教育是充满智慧的职业，迂腐、木讷、刻板、僵化、教条、墨守成规的人，无论多么爱岗敬业，都称不上优秀甚至是合格的教师。 　一个没有智慧、不研究学生、不懂教育教学规律的教师，其责任心越强，很可能对学生的伤害就更大。 六、不断学习与反思 1、学习力就是竞争力。 　　当自己的能力、水平、素养与素质教育的要求相吻合，才不会体验到挫折和焦虑，才会拥有真正的安全感。 一个优秀的教师应是杂家，不但要有宽广的知识面，而且要有高雅的兴趣。这样才能在教学中得心应手、游刃有余，并赢得学生的尊重。 “学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。” ——彼得·圣吉 　一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。 　 学习是广义的学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。 教师尤其要努力提高心理学素养。相当一部分教师对学生的心理特征和学习过程知之甚少，缺乏与学生进行交流、沟通和激发学生心理潜能的技巧，不具备站在学生的角度想其所想并体验其情感的移情的能力，不善于探讨、反省自己的内心世界和应对外部的压力。 2、反思是一种能力，也是一种态度和习惯。 　反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”、“我的教学能更有效