通用技术微项目教学初探.docVIP

通用技术微项目教学初探 　　 　　我校是江苏省通用技术课程基地，申报的《通用技术微项目研究》成功立项为江苏省教育科学“十三五”规划重点课题。课题组在技术教育实践的基础上，探究通用技术课程中的微项目教学，进一步解决课程教学中的实际问题，立足课标，力求凸显课程鲜明的实践特征，寻找课程的生长点，做“高效、本真”的通用技术课程，使“学生动起来，课堂活起来，课程亮起来”。 下载论文网 /3/ 　　一、通用技术课程教学需要解决的问题 　　通用技术课程的开设，是新课改的一大亮点，同时也是难点。经过十多年的教学实践，通用技术课程建设取得了可喜的成绩，但也存在许多不足。 　　1.课堂单一、无趣、低效 　　由于通用技术课程开设时间较短，很多学校教师对课程理念的理解不够深刻，在理论教学中照本宣科，课堂缺乏生机活力；实践教学中把它当作“劳技课”“单一的技能训练”“纸糊的通用技术”，出现“为了设计而设计，为了动手而操作”等现象。课程不能准确定位，体现不出通用技术的课程性质，课堂教学“单一、无趣、低效”。 　　2.项目教学容易偏离课程标准体系 　　普通高中通用技术基于“项目的学习”开展项目实践活动也是一种新型通用技术课程教学方式，即通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行探究和体验，从而获得知识和技能。但是，在项目教学中容易出现这样两种情况：一是，通用技术课程完全变成了项目教学课程；二是，项目教学的组织实施缺乏有效设计，项目的容量和时间跨度过大，内容适切度和参与度过低，而在项目具体实践中又容易出现“学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间不能统一”的现象，容易偏离课程标准体系。 　　3.适应核心素养目标提出的新要求 　　”中国学生发展核心素养”也将培养学生的创新精神和实践能力作为核心价值来追求。前不久修订完成的即将颁布实施的《通用技术课程新课标》，围绕技术核心素养，即技术意识、创新设计、工程思维、图样表达、物化能力，对通用技术课程教学提出了新的要求，让学生基于真实生活，在复杂多变的问题情境下，用更加开放、多元的思维去分析问题、解决问题，培养技术素养和实践创新能力。 　　二、通用技术微项目教学的提出 　　1.核心概念 　　微项目教学是指在学校通用技术课程中，立足课标，围绕技术核心素养，学生在1～2个课时内完成一系列以真实生活为情境，基于现实问题，以任务为驱动，开放、多元、复杂并相互关联的活动集合，促进知识技能的建构和学习方式的转变，提升技术素养和创新能力。 　　2.微项目的“四维”特性 　　长度：区别于传统大项目，“项目小、时间短、内容精、形式新、成本低”，将学科目标和知识分散为多个小项目进行实施。 　　宽度：从STEAM的视角，打破学科界限，以技术为主体，有机融合科学、数学、技术、工程、艺术（广义上包括人文）等多学科知识。 　　进度：具有项目学习实践特征，以“设计、制作、试验、评价、优化”为活动流程。 　　高度：具备“项目有活动、小组有联动、探究有动力、实践有动手、生成有动态”的“五动”课堂内在气质。 　　三、微项目教学活动的设计 　　以通用技术苏教版必修一《技术与设计1》第五章第一节的内容《方案的构思方法》课堂教学为例，阐述围绕微项目教学的核心概念和特征设计具体的项目活动。 　　《方案的构思方法》是本章的重点，也是“设计的一般过程”的关键所在，它在设计中扮演着“思维大脑灵魂”的角色，是设计中最富有挑战性的环节。传统课堂大多以老师直接讲授或学生画设计图为主，让学生了解模仿法、联想法、奇特性构思法等方案构思方法。而在本节微项目教学课例中，以学生为活动主体，学生通过完成微项目设计制作任务，在动手实践中学习，自主探究，合作联动，体验方案的构思方法，提出解决问题的方案，提升技术素养。 　　1.情境化的微项目引入 　　在课堂引入环节，教师通过设置问题情境，引导学生基于现实生活，设计制作承载工具。 　　课堂实录：“高一年级的学生正在通用技术实践室学习《方案的构思方法》。授课的老师没有像传统课堂教学那样打开PPT就开始讲课，而是给每个学生发了点小“福利”―一瓶矿泉水。学生们开心之余发现了这样一个问题：老师或拎，或抱，把一个个瓶子从讲台搬运到他们面前，反复迂回很多趟，麻烦费事，效率很低。能不能设计一个搬运器呢？?o疑，老师把学生们带入到生活情境中了。” 　　微项目活动： 　　2.层次化的微项目活动 　　引入环节的微项目比较开放，引导学生打开思维，在初步设计分析的基础上为后续的项目活动做准备。基于技术核心素养目标，接下来设计多个思维层次的项目活动，让学生在复杂多变的问题情境下，用更加开放、多元的思维去分析问题、解决问题。 　　于是，教师设计了第二个层次的微项目活动： 　　和第一个微项目活